新課標下對中學生物教學方法的幾點認識

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傳統的灌輸式教學已經不能滿足培養人才的需要，新課程更注重學生的自主學習能力和自主探究能力。對于高中生物而言，探究式教學方式可以作為一種新的教學方式進行嘗試，因為它可以促進學生的自主學習、合作解決問題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學方式，就要設置一系列的問題，以問題為主線來開展教學活動。

一、 發現問題，以問題為中心展開探究

“問題”指引著學生進入探究式學習的狀態，它的作用主要表現在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學習，可以使學習具有目標指引，目的性相當明確，可以作為學習的一種動力；第二，在學習的過程中會發現許多存在的問題，學生要發現問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導和與同學的合作，最終解決問題，收獲知識。

1.設計問題

問題的設計必須圍繞生物教學的目標展開，要充分考慮到教學的重點和難點，問題設計不必求多，但是一定要精練。問題應該難易適中，是學生經過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學生思考，鍛煉了學生思維的活躍性；問題的設計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼備。

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個合適的時機，要以學生學習的實際情況和教學內容的需要為參考標準；第二，提出問題后要給予學生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學生一視同仁，保證每位學生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學生提問

學生主動發現問題、喜歡提問，是積極學習的表現，教師應該給予鼓勵，并適當地對提問技巧進行提點，培養愛問問題的學生。

4.教師要學會傾聽

學生的提問和回答問題都是思維的呈現，教師要善于傾聽，理解學生的提問角度和答題的特點，發現學生思維的局限，找到癥結以便對癥下藥；教師應該尊重學生的提問和回答，不要隨意打斷學生的發言。

二、 提倡先自學，后教學的教學方式

將現成的知識直接灌輸給學生，并不是一種有效的學習方法，這樣容易使學生的思維形成惰性，因此，應該鼓勵學生先進行自學。所謂自學不是學生孤立地進行學習，而是在教師的指導和干預下進行主動學習，整個自學的過程包括學生了解教材、進行思考、發現問題、與老師和同學一起解決實際問題。教師要對學生的自學過程進行調控和監督，發現自學中出現的問題，為“后教學”收集資料。

在自學的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導學生有側重地進行閱讀；在高中生物的新教材中，設置了許多圖表，比如結構圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發掘圖表中的信息是生物教學的一個重要方面。教師應該教會學生讀圖的一般方法，教會學生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經過壓縮，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結，使通過圖表獲得信息系統化。

開展探究式教學，并不是將教師的講課排除，高中生物教學必須將自主探究式教學和傳統的接受式教學結合起來，因為高中生物學習的難度較高，只靠自學是不夠的。教師的教學要把握一個“度”，什么時候進行教學點撥、點撥的程度如何都需要一定的規劃。比如，當學生學習新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應該講解這些背景知識；當原來的知識結構不能適應新知識的學習時，教師應該做好新舊知識結構的過渡教學工作；當學生遇到難題，教師應該進行思維的提示，打破學生的思維定式，找到解題思路；當學生的學習過于死板而缺乏靈活性時，教師應該提點學生學會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學生在進行自學、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

三、 重視探究的過程，親身體驗學習

探究式教學能夠增強學生的探究能力，并培養學生以積極的態度來探尋未知的生物領域，從而使學生的學習能力和知識面都有所拓展。高中生物教學已經不是讓學生去記憶死的知識和理論，而是學習科學探究。高中生物教學中，首先應該對生物科學史有個總體的了解，理解生物科學的本質和研究生物的一般方法；第二，要充分利用學校的實驗室，讓學生進行探究實驗，有條件的可以參加其他實踐活動，真正體會生物的科學研究過程，有了切身的體驗，學生就會更清楚生物的原理，掌握的知識也更加牢固；體驗的過程還會促進學生的自我思考，將知識轉化為能力。

新課程標準對高中生物教學提出了更高的要求，教師不僅需要引導學生掌握足夠的知識來應對各種考試，還要注重對學生的探究問題、解決問題能力的培養。探究式教學能夠提高學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，形成學習生物所必須的思維和方法，是應該提倡的教學方法。

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（責任編輯 杜華）