預設讓高中生物課堂更精彩

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古人云：“凡事預則立，不預則廢。”德國哲學家、現代邏輯奠基人費雷格也提出“預設”理論。一個人做事要想成功，就必須有目的性、計劃性和自覺選擇性。課堂是一個師生互動的有生命的小舞臺，課堂教學更是具有主觀能動性的實踐活動，因此預設是保證教學活動的有序進行的前提條件。預設可以表現在課前教師對課堂教學的計劃和課堂上師生按照教學計劃有效開展教學活動兩個部分，但是課堂教學是動態的，不可避免地會出現意外，不可能完全按照“預設”進行，因此課前預設不僅體現在教案中，更體現了教案外教師的智慧。

一、理性地預設，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠慮。課堂上不經意間地創設一種情境、提出一個問題、給出一道習題，這些睿智的表現都是先于學生而想，理性預設可以使教師在課堂教學中游刃有余、演繹精彩，激發學生智慧的火花。

教學目標是一堂課的方向，而這個目標應該具有多維度，讓學生習得生物知識的同時，更多地應關注到生命的價值和意義。

同時，我們應立足于教材這一重要的資源。實踐經驗表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內容及其脈絡，才能幫助學生廓清教材中的重點和難點，用前后知識的聯系帶動學生的學習更為深入和深化，學生的學習過程就是不斷地豐富和重新組合內容的過程，符合最近發展區原理。從學生的情況出發，將教學目標具體化、細致化，整個教學過程猶如細水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學目標得以達成。

例如，筆者在和學生一起探究“生物圈到細胞”一節內容時，預設了如下教學目標：

目標一：試舉例說說生命活動建立在細胞的基礎上；

目標二：舉例說明生命系統的結構層次；

目標三：認同細胞是基本的生命系統。

除了上面的三個知識目標以外，在實際教學中，筆者還設置了“認識什么是生命活動”這一教學目標。其出發點在于學生在初中階段學習過程中生物知識的學習基礎存在著差異，通過這個教學目標讓每個學生都能有所感悟。

教材無非只是個例子，教學資源是尤為豐富的，我們教師在教學過程中，立足于教學目標，對教材進行全面的解讀并優化重組，這樣才能確保教學資源更好地為教學服務。

二、彈性地預設，局部化微調

智慧的教師無法預設課堂教學的全部過程。面對動態的課堂，教師的教案應是靈活的、動態的，而不是全部細節時間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預設要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學順利進行。

課堂的主體是學生，學生是有生命的、存在差異的個體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學生，所以課堂教學要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學生學習的自主性，要為學生的自主探究留有空間。

動態的課堂可能會有“意外”出現，教師要隨時做好出現“意外”的準備，根據實際情況隨機應變甚至放棄教學預設。但是為了盡可能避免出現意外，教師可以根據學生課前預習的情況，事先了解學生已經懂得了什么、解決了什么、還需要教師點撥什么，對這些教師均要做到心中有數，才能明確課堂教學的主攻方向。

例如，筆者在和學生一起探究“酶的作用與本質”這部分內容時，從教材出發首先預設了兩個實驗讓學生完成：（1）用實驗的方法對過氧化氫酶和Fe3+兩者的催化效率進行比較；（2）借助于實驗探索淀粉酶對淀粉和蔗糖有著怎樣的作用。

筆者在教學中發現，借助于上面這兩個預設的實驗，學生獲得了豐富的感性認識，并從中得到了一些結論：（1）酶的催化效率要優于無機催化劑；（2）淀粉酶能夠催化淀粉水解，但是對蔗糖水解沒有催化作用。這些感性認識讓學生達到了知其然的境界，進一步有了“為什么會是這樣的呢？”學生必然生出欲知其所以然的疑問，學生帶著問題進行“酶的特性”理論知識學習，其興趣度必然較高，學習效果自然俱佳。

從新課程的理念來看，課堂、教師和學生三者是課堂教學的重要組成部分，學生是教學的主體，課堂是學生獲知的載體和外部環境，教師是幫助學生獲知的引導者和促進者，從教師和學生在教學中的地位來看，作為引導者，教師應該從學生的最近發展區出發，盡可能地通過預設來挖掘學生的潛能，通過激發興趣來啟開學生的智慧之門，理性的預設讓課堂亮麗動人，彈性的預設讓課堂熱情洋溢，整個課堂氛圍活躍而又不失靈動。作為促進者，在教學中教師還要及時地把握課堂動態，合理地調控，收放自如，盡可能地鼓勵學生進行自主探究和小結，在學生需要幫助的時候，應給予適當的點撥，保證其表達更為流暢，增強回答和總結的信心。

（責任編輯 羅艷）