初中生物學(xué)如何構(gòu)建知識(shí)框架

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皮亞杰說過，教師的工作不是教給學(xué)生作業(yè)，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。一個(gè)好的知識(shí)框架是學(xué)生成功的關(guān)鍵，它避免了表層學(xué)習(xí)容易遺忘的現(xiàn)象，在遇到實(shí)際問題時(shí)就會(huì)很容易在相關(guān)框架中找到解決問題的方法。

生物學(xué)概念是建構(gòu)良好生物學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)，因此，課堂中幫助學(xué)生建立概念并能熟練應(yīng)用十分重要。

那如何幫助學(xué)生建立各種生物學(xué)概念呢？我覺得從生物學(xué)事實(shí)著手是一個(gè)好的途徑。事實(shí)是客觀存在的，通過觀察測(cè)量就可以看到。教學(xué)活動(dòng)可從生物學(xué)事實(shí)引入，但不應(yīng)該僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生找出某類生物學(xué)事實(shí)的總體特征和規(guī)律，并引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。如學(xué)習(xí)“變態(tài)發(fā)育”這一概念時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的《小蝌蚪找媽媽》引入，讓學(xué)生思考討論：“小蝌蚪為什么找不到媽媽？蝌蚪和青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些不同？”學(xué)生很容易比較出蝌蚪和青蛙的生活環(huán)境、形態(tài)特征與生理特征不同，這時(shí)教師可告訴他們“青蛙的這種發(fā)育屬于變態(tài)發(fā)育”。學(xué)生在這些生物學(xué)事實(shí)的支撐下，自己就會(huì)直觀而形象地感知“變態(tài)發(fā)育”的定義，并用自己的語言進(jìn)行描述。這時(shí)，教師再加以補(bǔ)充并總結(jié)：“動(dòng)物在發(fā)育過程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上所出現(xiàn)的一系列顯著變化——幼體與成體差別很大，這樣的發(fā)育叫變態(tài)發(fā)育。”通過這樣教學(xué)，使學(xué)生真正理解了這一概念。

大部分初中學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)事實(shí)知之甚少，這樣教師就要在課堂中通過某些方式把它呈現(xiàn)出來。根據(jù)具體情況，展現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)有多種方式。（1）

利用多媒體技術(shù)可以把一些生物學(xué)事實(shí)展示出來。通過聲音、圖畫、色彩、形狀等多樣的表現(xiàn)形式，制作圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)視頻，使一些生物學(xué)事實(shí)具體化和易于理解，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教師提供直觀、形象、生動(dòng)的表達(dá)工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一課時(shí)，先給學(xué)生播放一段影片“動(dòng)物的偽裝”。影片將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動(dòng)物，如葉尾壁虎、剛果地衣螳螂、尺蠖、舟蛾、蜥蜴等直觀呈現(xiàn)出來。通過觀看影片，學(xué)生猶如置身于森林之中，感受動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性是普遍存在的。學(xué)生在觀看的過程中，對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式嘆為觀止，興趣大增。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能快速吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究保護(hù)色、擬態(tài)和警戒色的概念。（2）

利用實(shí)驗(yàn)展示生物學(xué)事實(shí)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一概念時(shí)，通過“探究綠葉在光下制造淀粉”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能理解光合作用的概念。（3）

利用圖片展示生物學(xué)事實(shí)。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)等圖片，找出它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下歸納出來。

當(dāng)然，展示生物學(xué)事實(shí)的方式還有很多，如實(shí)物模型、野外調(diào)查、做游戲等。教師在教學(xué)過程中根據(jù)需要，選取合適的方式。

建立生物學(xué)概念不是最終目的，而是要及時(shí)借助概念和事實(shí)之間的多種聯(lián)系把這些內(nèi)容連接成網(wǎng)，幫助學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)引導(dǎo)他們概括和梳理，建立知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖是一種有效的方法。概念圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關(guān)系，利于建立一個(gè)良好的知識(shí)框架。這在一定程度上既教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，記憶更持久。如以下一個(gè)概念圖：

它能把生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)等概念聯(lián)系起來，促使教師更系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)利于教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，把生物學(xué)概念和各種生物學(xué)事實(shí)牢牢地結(jié)合在一起，學(xué)生遇到有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)，就會(huì)自覺地從腦海中搜索，從而找出解決問題的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

有了系統(tǒng)的知識(shí)框架后，學(xué)生遇到具體問題時(shí)，就會(huì)根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，隨機(jī)應(yīng)變，自發(fā)調(diào)整思路。在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行有條理、綜合性的思考，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申和擴(kuò)展，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生遇到難題時(shí)，能多角度思考，既善于發(fā)散思維，又能集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就會(huì)立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。這樣就不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展了思維的空間范圍，從而提高了學(xué)生思維的整體性。 

（責(zé)任編輯 杜華）