參透教材意圖提高課堂效率



積極的情緒狀態(tài)有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下完成課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，是老師應(yīng)該努力追求的。筆者在長期的教學(xué)過程中，積極探索，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望上狠下工夫。課前下足工夫備課，課上總使學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 教師怎樣做才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？長期思考，偶然得之，集腋成裘，遂有下面的四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、鉆研教材，達(dá)到懂、透、化、活舉重若輕的境界

教育大師錢夢(mèng)龍老師說過 ：“這法、那法，不鉆研教材就是無法。”教法從哪里來，只能從教材中來。教師只有像佛教徒面壁參禪那樣參透教材，才有底氣，上課時(shí)才能左右逢源，觸類旁通。 教師鉆研教材，首先要“懂”，即自己要弄明白知識(shí)的來龍去脈，追根究理。其次要“透”，即透徹地理解教材，一知半解只能照本宣科。再次要“化”，教學(xué)的功夫在一定程度上講就是“化”的功夫，化抽象為具體、化繁為簡、化靜為動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)。最后是“活”，即不但要活學(xué)，更要活用。教學(xué)最重要的不是傳授知識(shí)，而是激活知識(shí)。通過這四步達(dá)到舉重若輕的境界，也就是“解讀教材——駕馭教材——?jiǎng)?chuàng)造性使用教材”。

如何參透文本、研透教材？可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

第一，對(duì)課本的內(nèi)容拓寬、加深、加厚。因?yàn)橹R(shí)進(jìn)入到教材的層面就已經(jīng)是落后的知識(shí)。因此，教師要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，進(jìn)行有效的拓展，提升學(xué)生思維含量。

第二，對(duì)教材進(jìn)行有效的教學(xué)法加工。 使教材的統(tǒng)一性與學(xué)生的差異性有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教材的重組與再創(chuàng)造，使知識(shí)變得鮮活、生動(dòng)、簡練與凝重。

第三，善于變換角度闡述和處理教材。課本的概括性和思考角度的單一性往往容易制約學(xué)生的思路。教師要以此為基礎(chǔ)，改變思考的角度和思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

第四，講出教材的新意，揭示隱藏在文本之后的真理。學(xué)生能夠看懂教材，并不一定能理解教材的內(nèi)含和隱藏在教材中更深刻的道理，教師應(yīng)作必要的點(diǎn)撥。

第五，在傳授知識(shí)的過程中有意識(shí)地傳授方法。任何一門學(xué)科不僅應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生思維方式與方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平的差距往往是教學(xué)方法的差距，教學(xué)質(zhì)量的差距往往是學(xué)習(xí)方法的差距。“方法是智慧的象征”。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題，教學(xué)就無法進(jìn)行。“學(xué)起于思，思源于疑”，可見思考決定學(xué)習(xí)。教師提出的問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得成功的喜悅。例如，在上光的折射時(shí)，把一顆銅幣放在盛有水的玻璃杯中，讓學(xué)生同時(shí)從側(cè)壁和水面去看銅幣，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)銅幣。從而激起學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)電磁鐵的知識(shí)之后，提出“怎樣測(cè)量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？怎樣改變線圈中的電流？怎樣改變線圈的匝數(shù)？”這一系列問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、與同學(xué)交流合作。

教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題呢？

第一，要在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。例如，教師在講完慣性現(xiàn)象后，讓學(xué)生在給定實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明物體具有慣性——我們知道了一切物體都具有慣性，我這里有一塊木塊，有一小車，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明，這個(gè)木塊有慣性嗎？這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的思維馬上被充分調(diào)動(dòng)起來了。這樣有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)一經(jīng)突破，學(xué)生對(duì)慣性的理解就會(huì)迎刃而解。所以要善于在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。 

第二，要在疑難點(diǎn)設(shè)問。例如，在有關(guān)二力平衡的第四個(gè)條件（作用在同一物體上）的設(shè)計(jì)上，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果說這兩個(gè)力不是作用在同一個(gè)物體上，就像這樣（教師邊說邊把小塑料用剪子從中間剪斷，物體立即失去平衡），小塑料會(huì)如何呢？讓學(xué)生在懷疑中，通過形象直觀的演示得以解決。

三、點(diǎn)撥誘導(dǎo)拓展，啟迪學(xué)生思維

點(diǎn)撥既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。遵守教學(xué)客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，適時(shí)、巧妙、靈活地點(diǎn)撥，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。例如，講了牛頓第三定律后，提出這樣的問題：甲、乙兩人進(jìn)行拔河比賽，甲勝了，那么甲勝的原因是什么？問題一提出，全班同學(xué)立即分成兩派，A派認(rèn)為：甲對(duì)乙的拉力大于乙對(duì)甲的拉力。B派反駁A派道：甲、乙間的力是作用力與反作用力，大小應(yīng)相等，甲勝的原因是甲的體重大于乙的體重。A派反駁道：決定勝負(fù)的應(yīng)是水平拉力，重力是豎直方向的，與水平拉力無關(guān)。通過爭辯，兩派都覺得各自的觀點(diǎn)欠妥，那么決定勝負(fù)的原因到底是什么呢？這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，得出決定勝負(fù)的只有地面對(duì)甲、乙兩人的靜摩擦力。若雙方靜摩擦系數(shù)相同，因最大靜摩擦力取決于雙方對(duì)地面的正壓力，故體重越大，地面對(duì)他的靜摩擦力也越大，獲勝的可能性也越大。點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。

第一，教師要準(zhǔn)確地把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。孔子云：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生的憤悱之際，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處突破，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)突破。例如，在阿基米德原理教學(xué)中，教師將一個(gè)癟的空牙膏管放入盛水的容器里，它沉入水底，這是什么原因呢？有的學(xué)生說：因?yàn)檠栏喙鼙人厮韵鲁粒灿械膶W(xué)生說：因牙膏管是金屬做的，所以下沉。此時(shí)教師把癟的牙膏管鼓成空筒狀，再放入水里，卻不下沉，學(xué)生面對(duì)這種“矛盾”，必然思想活躍，開動(dòng)腦筋尋求答案。當(dāng)學(xué)生心欲求而不能時(shí)，教師才進(jìn)行點(diǎn)撥。

第二，點(diǎn)撥時(shí)，要點(diǎn)到要點(diǎn)上。這樣才能讓學(xué)生由似有所悟到恍然大悟。例如，知道了浮力產(chǎn)生的原因是物體上、下表面的壓力差。教師拋出一個(gè)問題：如果一個(gè)物體浸入液體中，對(duì)它進(jìn)行受力分析，它應(yīng)該受到幾個(gè)力的作用呢？當(dāng)學(xué)生正在疑惑而不得解時(shí)，教師點(diǎn)撥到：浮力產(chǎn)生的原因是，物體上、下表面的壓力差。所以分析了浮力就不應(yīng)再分析壓力，或分析了壓力就不應(yīng)該分析浮力。從而使學(xué)生恍然大悟。

四、讓學(xué)生在隨堂練習(xí)中，彰顯生命的活力

著名特級(jí)教師朱德江曾說：教師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)隨堂練習(xí)的展開中體現(xiàn)。課堂上，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些基本功訓(xùn)練，是科學(xué)教學(xué)任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力的重要途徑。不能把大量的基本功訓(xùn)練都推到課后完成。

學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，只是形成能力的基礎(chǔ)。知識(shí)并不等于能力。要讓學(xué)生形成各種能力，如：分析綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋仨毻ㄟ^學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才行。從某種意義上說，學(xué)生的能力是“練”出來的，不是靠教師“講”出來的。所以課堂上，用必要的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練是很有必要的。這種訓(xùn)練應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成的各種作業(yè)。但這種訓(xùn)練必須是有計(jì)劃、有目的，教師對(duì)訓(xùn)練進(jìn)程應(yīng)有檢查、有反饋，對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)給予矯正。

在教學(xué)實(shí)踐中，要使課堂訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期效果、關(guān)鍵仍在于備課。

第一，定好每節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材及教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的具體訓(xùn)練內(nèi)容。可以列入基本功訓(xùn)練的內(nèi)容有：解題訓(xùn)練，包括常規(guī)的解題訓(xùn)練和一些特殊方法的解題訓(xùn)練；理解和分析問題能力的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)操作能力訓(xùn)練；探究題的訓(xùn)練等，一節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容不能安排太多。

第二，每節(jié)課都有明確訓(xùn)練要求。對(duì)程度不同的學(xué)生可以有不同的要求，不應(yīng)“一刀切”。但應(yīng)有一個(gè)所有學(xué)生都必須達(dá)到的最低要求。如，現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)中的元素符號(hào)、化合價(jià)的記憶，化合物的書寫與讀法必須在課堂上都過關(guān)。

第三，多種多樣的訓(xùn)練方法。一般說來，訓(xùn)練方法有：口頭回答或闡述、推理，進(jìn)行某些操作（特別是實(shí)驗(yàn)操作），若干學(xué)生進(jìn)行板演或者完成某些書本作業(yè)等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)以多種形式、層次應(yīng)用到實(shí)踐中。

第四，妥善安排訓(xùn)練時(shí)間.可以先練后講，也可以邊講邊練，還可先講后練，或者講一段練一段。

第五，課堂訓(xùn)練，力求避免“放羊式”。教師應(yīng)認(rèn)真巡視、指導(dǎo)，及時(shí)獲取反饋信息，對(duì)較為集中的問題應(yīng)及時(shí)矯正。總之，課堂訓(xùn)練必須是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行。

科學(xué)教材的“文”就是書面材料，而科學(xué)課的“本”就是知識(shí)，就是能力，就是科學(xué)研究方法，就是在課堂的熏染中形成的價(jià)值觀念。教師只有讀懂、讀透、讀活教材，才能吃透“文”，才能悟透“本”，心中才有底，才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)的收獲最大。 更重要的是教師要運(yùn)用自己的聰明才智，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀和重新組合，開創(chuàng)教材的第二次生命，把靜態(tài)的教材激活。課堂上教師才能達(dá)到“背講”的境界，爛熟于心、脫口而出、出口成章的境界。教材內(nèi)容皆出于吾之心、吾之口，注意力，由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至學(xué)生，是一種駕輕就熟、揮灑自如的教學(xué)藝術(shù)。



參考文獻(xiàn)

[1]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[2]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3]李如齊.洋思初中的教學(xué)理念與實(shí)踐[M].河海大學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯易志毅）