選好題，把握度，做好實驗探究

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新的課程標準非常注重對學生實踐能力、探究能力、自主學習能力的培養，并強調過程與方法目標的達成。這樣，探究性實驗理所當然地成為化學實驗教學的重要形式。下面，筆者對探究性實驗教學談談自己的一點看法。

一、教學實例

中學化學教材中有不少探究性實驗的好素材。下面筆者以高一化學《氯氣的性質》中“氯氣與水反應”實驗為例來闡述探究性實驗教學的基本模式。

（1）提出問題

實驗1：向氯水中放入一片紅紙條（約2分鐘后，紅紙條完全褪色）。

教師提問：紅紙條為什么會褪色？

（2）提出假說

學生經過討論后最終形成兩種看法，

假說1：是氯水中的氯氣使紅紙條褪色。

假說2：由于水的浸泡作用使紅紙條褪色。

（3）設計實驗方案

分別將紅紙條放在干燥的氯氣中和蒸餾水中，若假說1正確，則干燥的氯氣中的紅紙條褪色，若假說2正確，則蒸餾水中的紅紙條褪色。

（4）用實驗驗證假說

實驗2：將干燥的紅紙條放在一只經過干燥的集氣瓶中，通入干燥純凈的氯氣，觀察紅紙條是否褪色。5分鐘后，紅紙條仍未褪色。

實驗3：在另一只集氣瓶中注入一些蒸餾水，將干燥的紅紙條浸沒在蒸餾水中，觀察紅紙條是否褪色。5分鐘后，紅紙條也未全部褪色。

顯然，上述兩個假說都是錯誤的。

（5）修改假說并驗證

又經過討論，學生認為使紅紙條褪色的物質可能是水和氯氣反應的產物，也即假說3。

實驗4：將一片濕潤的紅紙條放在集氣瓶中，通入純凈干燥的氯氣，觀察紅紙條是否褪色。1分鐘后濕潤的紅紙條幾乎完全褪成了白色。

假說3是正確的。

（6）得出結論

氯氣不能使干燥的有色紙條褪色，但氯氣可使濕潤的有色紙條褪色。因為氯氣與水反應生成了氧化性很強的次氯酸，次氯酸具有漂白作用。

（7）應用結論

提問：向石蕊試液中逐滴滴加新制的氯水有何現象？為什么？

二、教學效果

1.提高了學生的創造能力和學習成績

開展探究性實驗教學以來，學生的思維品質得到了改善，學生的創造潛能得到了發掘，學生的創造能力顯著地提高，課堂上、實驗中、作業里，學生的新方法、新思路和新問題層出不窮。

2.培養了學生的科學素質

探究性實驗教學中，學生親自體驗科學發現、發明的過程，不但提高了他們的實驗能力，也提高了他們的科學素質。

（1）從開始提出問題到最后解決問題，學生接受了較完整的科學探究方法的訓練，為他們今后創新、創造打下了堅實的基礎。

（2）在分析實驗現象、處理實驗數據過程中，培養了學生實事求是的科學態度和獨立自主的思想意識。

（3）在實驗探究過程中，學生學會了傾聽他人意見，尊重他人的想法，堅持自己正確的看法，勇于修正自己的錯誤，學會了與他人合作。

（4）實驗探究過程中，學生提出的假說不一定正確，實驗也難免失敗，經歷這些挫折，培養了他們堅忍不拔、不懈追求真理的科學意志。

3.提高了學生的自學能力和獲取信息的能力

在實驗探究過程中，學生需要查閱相關資料，自學相關知識，收集相關信息，不知不覺中，他們的自學能力和獲取信息能力得到了提高。

三、幾點思考

1.實施探究性實驗教學是有條件的

教學中，我們曾遇到過這樣的情況：問題提出后，學生實驗探究的速度很慢，最后教師不得不自己急忙地解決。經過教研組集體討論、分析、探究后，我們認為其主要原因在于實施探究性實驗教學的條件不夠成熟。我們認為開展探究性實驗教學一般要符合三個基本條件：

（1）相對于學生的智力狀況和實際水平，要探究或解決問題的難度要適中，要讓學生“跳一跳夠得著”。

（2）學生要有一定的自學能力，實驗能力也要相對強些。

（3）教學時間要充裕。一般說來，探究性實驗教學的特點是準備量大、占用的時間要比驗證性或注入性實驗多。

2.教師要把握好指導的量和度

探究性實驗教學以學生為主體，但教師的主導地位是不容置疑的，教師的指導是不可缺少的，關鍵在于教師要把握好指導的量和度。對于不同的學生，要不要指導，指導到什么程度，都是有講究的。指導得太多，助長了學生的惰性，妨礙了優秀學生的思考；指導得太少，學生又不能正確理解教師的意圖。那種恰到好處、畫龍點睛式的指導對學生的幫助是最大的。

（責任編輯 羅 艷）