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高中化學分層教學實施策略研究

2012-12-31 00:00:00楊再雍李明玉
中學教學參考·理科版 2012年10期

分層教學是一種強調適應學生個體差異,全面提高素質,促進每個學生得到最佳發(fā)展的課堂教學策略。筆者結合現(xiàn)行分層教學的研究與實踐,從課前、課中和課后三方面談談高中化學分層教學的實施策略。

一、課前分層

1.學生分層。第一層:基礎好學習能力強的學生;第二層:學習能力一般的學生;第三層:學習能力較差的學生。在此基礎上根據(jù)學生的性格等進行組合。一般以三至六人為一小組,每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人,最多可以安排兩人。

2.目標分層。(1)初級目標:針對第三層,面向各層學生,要求能掌握最簡單的知識,以及根據(jù)教學大綱完成最簡單的課堂教學任務;(2)中級目標:針對第二層,兼顧第一、第三層學生,要求能熟練地掌握基礎知識和基本技能;(3)高級目標:針對第一層,兼顧第二層學生,要求學生不僅能掌握基本知識和基本技能,還要加大學習內容,提高學習能力。

3.備課分層。其一是備好教材,主要是根據(jù)教學大綱備好教案,要求寫好詳細的教案;其二是備好學生,可根據(jù)不同層次的學生的基礎和要求,設計出不同的自學學案,類似導學案。一般設計內容包括(1)自主預習部分、(2)合作探究部分、(3)教師精點、(4)學習反思等環(huán)節(jié),要求第三層學生完成(1)環(huán)節(jié),第二層學生完成(1)、(2)環(huán)節(jié),第一層學生完成(1)、(2)、(4)環(huán)節(jié)。例如,在“原子結構”一節(jié)備課時,(1)自主學習部分:什么是原子,原子由哪些微粒構成,各微粒電性如何,質量及半徑大小如何;(2)合作探究部分:了解原子核的組成結構,初步掌握原子組成方法,微粒的質量如何確定等;(4)學習反思:什么是微粒的質量數(shù),核素、同位素有什么不同,質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)以及原子序數(shù)、核電荷數(shù)之間的相互關系。教師在教學過程中根據(jù)學生的反應進行歸納和總結等。

二、課內分層

1.講授分層。一是采取不同的教學方法,對第一層學生采取“點撥→討論→自學歸納”的辦法,對第二層學生采取“點撥→討論→講解”的辦法,對第三層學生采取“點撥→討論→講解反饋”的辦法,前兩步為同步教學,后一步為異步教學;二是由淺入深,使每個層次的學生都能完成學習目標。可先講授三個層次學生都需要掌握的新知識,然后針對新知識列舉思考討論題,在討論過程中,發(fā)揮第一層學生的先導作用,對第三層學生加以點撥,由第二層學生歸納小結;三是交流反饋,讓同組中不同層次的學生或同層中不同組的學生開展競爭,教師鼓勵各層學生向更高一層發(fā)展。

2.提問分層。提問由淺入深,讓不同層次的學生回答相應難度的問題。例如,在講解Cl2與H2O的反應時,提出以下不同層次的問題,對第三組學生設問:Cl2是什么顏色?新制的氯水與久置的氯水有無區(qū)別,其主要成分各是什么?對第二組學生則問:將數(shù)滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?氯水為什么不宜久置?對第一組學生進一步設問:Cl2和SO2均具有漂白性,向氯水中通入SO2后,氯水的漂白能力是否變強,有怎樣的變化?為什么?這樣,第三層學生可做到知其然,第二層學生不但知其然,還知其所以然,對第一層學生則進一步啟發(fā)他們多思考。

3.訓練分層。一是配套練習的層次性。二是訓練中加強分層指導,如對第三層學生可進行個別輔導,主要講授或輔導基礎知識;對第二層學生可引導他們相互討論,提高學習的積極性和學習能力;對第一層學生,則讓他們盡可能獨立思考,必要時個別點撥。

三、課后分層

1.作業(yè)分層。對第一層學生,應完成“中級目標”和“高級目標”方面的練習題,側重于培養(yǎng)探究精神。對第二層學生要求完成“中級目標題”,盡量完成“高級目標”題。對第三層學生布置的作業(yè)以起點低、多層次、夠得著為原則,多訓練基礎題。

2.輔導分層。(1)組織形式多樣化,采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結合。(2)采取不同輔導方法,對第三層學生主要是增強信心,鞏固知識,教會學習方法;對第二層學生主要是啟發(fā)思維活動,培養(yǎng)自學能力;對第一層學生主要是點撥、歸納、小結,使知識系統(tǒng)化。(3)利用學生互助小組進行分層輔導,先由教師對第一層學生進行輔導,再由第一層學生輔導第二層或第三層學生,由第二層學生輔導第三層學生,亦即由上一層學生輔導下一層學生。

3.測試分層。一是每次出3份難度層次不同的試卷,由學生自行選擇,可以選同一層面的試卷,也可選擇高一個層次的試卷。二是只出一份試卷,題目分為必答題、選答題等,有一定的交叉和層次性,讓學生結合自身情況選擇作答。

總之,分層教學是一種相對新穎的教學模式,其目的是在班級授課制下按學生實際學習程度實施的一種教學模式,它基于學生個體的差異性,但以促進包括后進生在內所有學生發(fā)展為目標的一種教學舉措。但分層教學的優(yōu)勢還沒有很好的體現(xiàn)在教學效果上,其實施策略的研究還有待完善和進一步研究。

(責任編輯 羅 艷)

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