高中化學分層教學實施策略研究

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分層教學是一種強調適應學生個體差異，全面提高素質，促進每個學生得到最佳發(fā)展的課堂教學策略。筆者結合現(xiàn)行分層教學的研究與實踐，從課前、課中和課后三方面談談高中化學分層教學的實施策略。

一、課前分層

1.學生分層。第一層：基礎好學習能力強的學生；第二層：學習能力一般的學生；第三層：學習能力較差的學生。在此基礎上根據(jù)學生的性格等進行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。

2.目標分層。（1）初級目標：針對第三層，面向各層學生，要求能掌握最簡單的知識，以及根據(jù)教學大綱完成最簡單的課堂教學任務；（2）中級目標：針對第二層，兼顧第一、第三層學生，要求能熟練地掌握基礎知識和基本技能；（3）高級目標：針對第一層，兼顧第二層學生，要求學生不僅能掌握基本知識和基本技能，還要加大學習內容，提高學習能力。

3.備課分層。其一是備好教材，主要是根據(jù)教學大綱備好教案，要求寫好詳細的教案；其二是備好學生，可根據(jù)不同層次的學生的基礎和要求，設計出不同的自學學案，類似導學案。一般設計內容包括（1）自主預習部分、（2）合作探究部分、（3）教師精點、（4）學習反思等環(huán)節(jié)，要求第三層學生完成（1）環(huán)節(jié)，第二層學生完成（1）、（2）環(huán)節(jié)，第一層學生完成（1）、（2）、（4）環(huán)節(jié)。例如，在“原子結構”一節(jié)備課時，（1）自主學習部分：什么是原子，原子由哪些微粒構成，各微粒電性如何，質量及半徑大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的組成結構，初步掌握原子組成方法，微粒的質量如何確定等；（4）學習反思：什么是微粒的質量數(shù)，核素、同位素有什么不同，質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)以及原子序數(shù)、核電荷數(shù)之間的相互關系。教師在教學過程中根據(jù)學生的反應進行歸納和總結等。

二、課內分層

1.講授分層。一是采取不同的教學方法，對第一層學生采取“點撥→討論→自學歸納”的辦法，對第二層學生采取“點撥→討論→講解”的辦法，對第三層學生采取“點撥→討論→講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學，后一步為異步教學；二是由淺入深，使每個層次的學生都能完成學習目標。可先講授三個層次學生都需要掌握的新知識，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發(fā)揮第一層學生的先導作用，對第三層學生加以點撥，由第二層學生歸納小結；三是交流反饋，讓同組中不同層次的學生或同層中不同組的學生開展競爭，教師鼓勵各層學生向更高一層發(fā)展。

2.提問分層。提問由淺入深，讓不同層次的學生回答相應難度的問題。例如，在講解Cl2與H2O的反應時，提出以下不同層次的問題，對第三組學生設問：Cl2是什么顏色？新制的氯水與久置的氯水有無區(qū)別，其主要成分各是什么？對第二組學生則問：將數(shù)滴紫色石蕊試液滴入新制氯水中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？氯水為什么不宜久置？對第一組學生進一步設問：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否變強，有怎樣的變化？為什么？這樣，第三層學生可做到知其然，第二層學生不但知其然，還知其所以然，對第一層學生則進一步啟發(fā)他們多思考。

3.訓練分層。一是配套練習的層次性。二是訓練中加強分層指導，如對第三層學生可進行個別輔導，主要講授或輔導基礎知識；對第二層學生可引導他們相互討論，提高學習的積極性和學習能力；對第一層學生，則讓他們盡可能獨立思考，必要時個別點撥。

三、課后分層

1.作業(yè)分層。對第一層學生，應完成“中級目標”和“高級目標”方面的練習題，側重于培養(yǎng)探究精神。對第二層學生要求完成“中級目標題”，盡量完成“高級目標”題。對第三層學生布置的作業(yè)以起點低、多層次、夠得著為原則，多訓練基礎題。

2.輔導分層。（1）組織形式多樣化，采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結合。（2）采取不同輔導方法，對第三層學生主要是增強信心，鞏固知識，教會學習方法；對第二層學生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學能力；對第一層學生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統(tǒng)化。（3）利用學生互助小組進行分層輔導，先由教師對第一層學生進行輔導，再由第一層學生輔導第二層或第三層學生，由第二層學生輔導第三層學生，亦即由上一層學生輔導下一層學生。

3.測試分層。一是每次出3份難度層次不同的試卷，由學生自行選擇，可以選同一層面的試卷，也可選擇高一個層次的試卷。二是只出一份試卷，題目分為必答題、選答題等，有一定的交叉和層次性，讓學生結合自身情況選擇作答。

總之，分層教學是一種相對新穎的教學模式，其目的是在班級授課制下按學生實際學習程度實施的一種教學模式，它基于學生個體的差異性，但以促進包括后進生在內所有學生發(fā)展為目標的一種教學舉措。但分層教學的優(yōu)勢還沒有很好的體現(xiàn)在教學效果上，其實施策略的研究還有待完善和進一步研究。

（責任編輯 羅 艷）