化學新課程課堂教學中的問題設計探究

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在化學

新課程課堂教學中，教師通過課堂提問的方式可以培養學生的問題意識和實踐能力。問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問成功與否的關鍵，直接影響學生的學習結果，所以教師在課堂教學中要重視問題的設計。

一、確定問題的層次，由淺入深梯度設計

（一）確定問題的層次

并不是所有的問題都能調動學生思維的積極性，達到啟發學生的目的的。教師可以把問題設計得具體些，學生很容易就可以得到標準答案；教師也可以把問題設計的很復雜，充分調動學生的積極性、知識經驗積累等，學生需要經過多方面考慮才能得到答案。設計的問題不同，學生思維的參與度就不同，我們可以根據學生思維參與度的不同把問題分為四個層次：記憶性問題、解釋性問題、整體性問題和創造性問題。

孔子曰：“善問者如伐木，先其易者，后其節目?！币虼?，在進行課堂提問時，教師要根據具體的教學內容，設計符合學生發展認知的不同層次的問題。在一定程度上要引導學生對問題進行深入思考，有助于學生思維能力的提高。

（二）由淺入深梯度設計

新課程標準更加注重學生的學習和探索感受，特別對化學這種實驗學科。有梯度的問題設計，符合學生的認知水平和學習習慣，有助于學生明確學習方向，獲得學習方法，得到“學以致用”的滿足感。同時，鞏固基礎知識的理解，做好拓展遷移，促進學生思維的發展。

例如，在介紹碳酸氫鈉在醫學上是治療胃酸過多癥的一種藥劑時，可以按照梯度設置以下問題：1.胃酸的主要成分是什么？2.Al（OH）3和NaHCO3都能中和胃酸嗎？原理是什么？寫出反應的離子方程式。3.思維拓展：一般胃酸過多的胃病是否都可以服用含Al（OH）3和NaHCO3的胃藥呢？

二、設置問題呈現的情景

在課堂教學中，問題呈現的情景很重要。選擇合適的問題呈現情景，會使問題更加形象、直觀，有利于調動學生的學習積極性。

（一）合理運用素材體驗設計

新課程標準重視化學與生產、生活、科技發展的密切聯系。在日常生活中，化學物質、現象、變化無處不在。課堂上可以合理地運用這些生活素材來形成問題呈現的情境。

例如，在學習氯氣的性質時，先展示一瓶氯氣，讓學生觀察顏色。然后放進去一朵鮮花，學生會發現鮮花枯萎褪色了。向學生介紹，氯氣含有劇毒，而且具有漂白能力，之后提出問題。

（二）巧妙運用實驗呈現

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中形成的生動的實驗現象，本身就可以引起學生的興趣。實驗能夠讓學生從感官到大腦同時參與進來，有利于學生知識的構建。所以說，教師把問題設置在實驗中，有利于學生積極主動地去探究、解決問題。

例如，在講燃燒的條件時，教師就可以設計這樣一個實驗：把鋁片橫放在盛滿熱水的燒杯上，在鋁片的兩端分別放少量的白磷和紅磷。幾分鐘后，白磷燃燒起來，而紅磷沒有燃燒。學生產生疑問：為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？這不但引發學生探究的興趣，也會促使學生通過積極地思考分析出燃燒的條件。

（三）運用圖表和文字呈現

圖表可以將事物錯綜復雜的關系直觀清晰地呈現出來，更有利于學生發現事物之間的關系，從而找到解決問題的線索。圖表展示可以省去繁雜的文字敘述，使問題更加簡潔明了。有時候還可以把與問題相關的一些信息，以文字材料的形式展現出來，使學生在閱讀文字材料的時候，主動進行問題探索。

例如，在學習有關水的污染和防治問題時，可以把有關水體污染的新聞報道呈現在課堂上。這樣不僅可以激發學生的危機意識，增強學生的社會責任感，而且能促使學生多角度思考如何治理水污染的問題。

三、問題設計要把握好“度”

在化學課堂教學中要充分發揮課堂提問的功能，要認真把握問題的難易度和提出的角度與時機。

（一）恰當掌握問題的難度

教師要針對學生的認知水平進行提問，要符合“最近發展區”理論的要求。研究顯示，最能激發學生興趣的提問在“新舊知識的結合點”上。因為，這個點與學生已有的知識經驗相聯系，但是單憑已經具有的能力又完成不了，所以在此產生的問題最具有啟發性，最能引起學生的興趣，調動學生的積極性。

（二）正確選擇問題的角度

問題設計要選擇好角度，也就是“提問點”。要注重知識之間的聯系，比如新舊知識的聯系、新知識與當今社會生活的聯系等等。從這些角度提問，有利于學生合理運用已學知識去解決問題；有助于擴展學生的知識面，形成多角度的理解。

總之，在新的課程理念下，化學教師要更新觀念，重新審視課堂提問，合理、科學地設計課堂問題。通過提問促進交流，提高學生的思維能力，構建化學有效課堂。

（責任編輯 羅 艷）