平臺互動方式在化學教學中的實踐和思考



一、對平臺互動方式的認識

平臺互動方式是為了滿足多向度、主體性、結構性、知識性、大容量、高難度、高速度而創設的新的課型方式，其基本的操作步驟為：篩選關鍵要素——構建多向度平臺——交互強化——教師精講和補講。關鍵要素是指：本節課中的關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維訓練點、創造點、擴張點等。多向度是指：不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同的個性表達方式等。多向度的目的就是從各個角度、各個方面、各種途徑強化關鍵項，讓學得快的、學得慢的、有個性的、擅聽的、擅講的、擅做的學生的個性均得到照顧。

二、平臺互動方式在化學教學實踐中的應用

采用平臺互動方式，教師必須用自己的思想和個性去引導學生，給學生創設一個習慣思維的園地和發散思維的空間，讓學生充分調動自己的知識儲備，積累方法，以落實知識為目標，以解決問題為紐帶，以發現知識和發展思維為主線，以學習方式為途徑，從而實現教學目標。

筆者以專題復習《常見氣體的實驗室制法》的部分內容為例，談談平臺互動方式在化學教學實踐中的應用。

1.篩選關鍵要素，明確復習的目標

在平臺互動方式的教學實踐中，教師的首要任務就是確定關鍵要

素，也可以理解為確定一節課的教學目標。新課程標準要求，初中階段必須要熟練掌握氧氣和二氧化碳的實驗室制法，包括制取的原理、制取的裝置、收集方法、檢驗方法、操作步驟等，因此就以氣體的實驗室制法為關鍵要素。

2.構建多向度平臺，培養學生的思維能力

如果在復習時，老師像炒舊飯似的把氧氣和二氧化碳的實驗室

制法再給學生講一遍，學生就沒有了新鮮感，課堂氛圍會很沉悶。為了活躍課堂，體現學生的主體地位，提高復習效率，結合本節課復習的內容，筆者構建了兩個平臺。

第一個平臺：讓學生自己寫出所知道的有氧氣和二氧化碳生成的化學方程式。要求每一種最少寫兩個，越多越好，自己先在小卡上寫，時間為三分鐘，完成后單元組交互補充，將綜合討論的成果呈現在大卡上。第二個平臺：完成氣體的實驗室制法，包括制取的原理、制取的裝置、收集方法、檢驗方法、操作步驟等。以氧氣、二氧化碳、氫氣為向度，以單元組的形式任選其中的一個向度完成，以大卡的方式呈現。雖然課標對氫氣的實驗室制法不作要求，為了拓寬學生的知識面，可以建議有能力的單元組去挑戰。

通過學生單元組的合作，成果很快就出來了，而且表達的方式呈現出多樣性，有圖表式、邏輯框架圖、樹狀圖、氣泡圖等。

3.交互強化，精講補講，提高效率

在平臺互動方式教學過程中，通過對學生個人或單元組的學習

成果進行欣賞、評價和補講，提高強化的次數，拓寬學生的知識面，使學生思維得到進一步的訓練。

在平臺一中大部分學生自己都能夠較快完成地兩到三個化學方程式，再通過交互后就出現了預想不到的成果，比如生成二氧化碳的化學方程式就出現了十六個。所以要相信我們學生的能力，把主動權交給他們，使學生能夠積極參與課堂活動，勤于思考，拓寬思路，擴張思維，發揮自己的長處，激發學生的學習熱情和興趣，打破單一的、枯燥的學習方式。

在平臺二中，通過單元組的整理，再進行交互后，學生很快就掌握了氧氣和二氧化碳的實驗室制法，也了解了氫氣的實驗室制法。

通過多向度平臺的交互，真正地體現了學生的主體地位，也能夠很好的解決學生存在的問題，減輕了教師的負擔，體現了教師是課堂的組織者和參與者。

三、平臺互動方式的精髓：個性化和多樣化

有了思維方式、學習方式，教學方法的個性化和多樣化，成果

呈現的多樣化也是一個必然趨勢。由于學生已經有了單元組合作的智慧的結晶，表達和展示的欲望就會空前的強烈，他們的表達豐富多彩，經過這種多向度、多角度的思維訓練，促進學生主體發展的教學目標就會實現。

倡導平臺互動方式的課堂教學個性化和多樣化，要求教師思維活躍，能駕馭好課堂，而且要個性鮮明，滿懷激情，要達到這樣的要求，無不依賴于先進的教學理念、良好的專業知識和教學素養，只有這樣，課堂教學才能具有知識性和學科性。要倡導化學課堂教學的個性化和多樣化，教師就要不斷地提高化學素養，永無止境地學習。

教學實踐證明：平臺互動方式的教學是集知識性、創造性和學生的個體發展、群體發展為一體的教學方式。只有把西方擅長的個性、創造性與東方的知識性有機地整合起來，并使之大眾化，中國的教學才能走在世界的前列。讓我們為實現這個美好的教育理想而努力吧！

（責任編輯 羅 艷）