加強化學用語教學 培養交流表達能力

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在新課改中，自主探究、合作交流的學習模式逐漸成為主流，在這種模式下，學生的交流表達能力直接影響著合作的效率，為此，在化學課堂教學中加強化學用語教學，不僅有利于學生的交流，更有利于教學效率的提高。

一、提高認識，明確目的

首先，明確化學用語是化學交流和傳播的媒介。化學作為自然科學的一種，是系統的、規范的、嚴密的科學，化學知識的交流和傳播需要以統一的文字符號為載體，這就自然形成了化學語言。掌握了化學語言，就是掌握了通向化學世界的鑰匙，要學好化學，首先就得掌握化學語言。

其次，化學語言是對化學世界的表現，掌握化學語言，能有助于我們更清楚地掌握物質的本質和變化規律。如水在直流電的作用下分解為氫氣和氧氣，我們從文字角度理解，不能清楚地看出其中的反應物、反應條件、生成物、各個物質之間的質量比、分子質量和生成物的狀態如何等，而通過化學方程式2H2O通電H2+O2，則可以讓人一目了然。

二、認清規律，掌握本質

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化的工具，教學中，教師必須把具體的物質和其化學反應結合起來，讓學生根據化學式來認識事物，從而掌握其本質特征。如在2H2+O2點燃2H2O中，首先表示“質”，即氫氣和氧氣在點燃的條件下反應生成水；其次是在“量”方面，從宏觀看，每4份質量的氫氣跟32份質量的氧氣反應生成36份質量的水，即氫氣跟氧氣反應時的質量比為1∶8，從微觀看，氫氣、氧氣和水都是由分子構成的，因此，這個化學方程式還表示了每2個氫分子跟1個氧分子反應生成了2個水分子。

三、初中化學用語分類教學策略

1.元素符號

掌握化學語言是學好化學的第一步，因此，在學習之初，教師要嚴格要求學生，在對元素符號的書寫上認真對待，注意大小寫之間的區分，如Mg不要寫成mg，同時，還要加強學生在認讀方面的要求，在會寫會讀的基礎上理解其內在含義。

其次，在對元素符號的記憶上，要用分散記憶，逐個突破的方法。雖然初中化學中要求學生記憶的元素符號不多，但學生剛剛接觸，在理解上存在一定困難，如果一下子累計記憶，勢必會給學生造成一定的壓力。教學中，教師可以將元素符號的記憶貫穿于整個教學過程中，分散來記憶。如在學習鎂的燃燒的過程中，教學生氧的化學符號，在學習氧氣的同時讓學生學習硫和鐵的符號。

2.化學式

如英語字母組成單詞一樣，元素符號是組成化學式的基礎，而化學式又是方程式的基礎，掌握化學式的化學語言，不僅有利于提高學生在反應方程式上的書寫和理解，也有助于學生正確進行計算。

要提高化學式的學習效率，首先還得從學生存在的問題出發。不難發現，在當前的初中化學教學中，學生在書寫化學式方面存在的第一個問題是前后不分，特別是受化學式讀的影響而導致的前后不分的現象尤為嚴重。如氫氧化鈉寫成HONa，氯化鈉寫成ClNa。此外，因對化合價的正負不分也容易導致書寫錯誤，如硫化鋅寫作SZn，金屬和非金屬不分而寫錯，如五氧化二磷寫作O5P2等；教學中還發現，一些學生因對元素的可變化合價使用不當而導致化學式的書寫錯誤，如氯化鐵容易寫作FeCl2，碳酸鉀則容易寫作KCO3。

根據學生存在的問題，筆者認為，教學中，首先要和學生一起判斷組成化合物的各種元素或者原子團；在書寫化學式的過程中要引導學生根據元素或者化合價按照正前負后的順序來進行；要根據化合物元素化合價代數和為零來書寫。

3.化學方程式

掌握了化學式再學習方程式相對就簡單了，但對剛接觸化學的初中學生而言，對方程式的教學還應注意從基礎做起。

首先，要理解化學方程式的意義。教學中教師要引導學生明白化學方程式是用化學式表示化學反應的式子，在方程式中可以清楚地了解參與反應的物質和生成物以及反應所需要的條件，同時，通過方程式能很好地掌握各物質間的質量比。

其次，要正確掌握方程式的書寫。如磷在氧氣中燃燒，除了寫出參與反應的物質和生成物外，條件為點燃不能少，最后還要根據質量守恒原理來配平。教學中，教師要將最小公倍數配平法、觀察法和奇數配偶配平法等方法教給學生。

最后，在書寫方程式時，要注意正確的標注，如生成氣體、沉淀物等，這樣才能更好地通過方程式來了解物質間的變化。當然也不能忽視在讀上的指導，從宏觀、微觀和量三種方式上引導學生理解其中的含義。

化學用語是學習化學的工具，在教學中，引導學生正確使用化學用語，學會表達和交流，這樣的化學課堂才能向高效靠近，也才有利于學生更深入地學習化學，為終身發展打下基礎。

（責任編輯 羅 艷）