課改下如何充分認識和發(fā)揮化學教材的作用

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新課改、新理念為中學化學教學注入了活力，化學教學呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，取得了可喜的成就，但也有一些問題令人擔憂?，F(xiàn)在有多種版本教材，每個教材都有許多內(nèi)容不一樣，課堂上有時只按備課組統(tǒng)一發(fā)下的資料學習。二是化學教學離開了課本盲目追新求異，都用“多媒體演示”作秀，不論是否需要，是否有益，而學生則面對閃爍的大屏幕無暇思考，課堂由過去的“人灌”變成“電腦灌”。面對以上弊病，筆者認為教師應充分挖掘教材，創(chuàng)造性地整合教材，切實發(fā)揮教材的典范作用。

一、切實領(lǐng)會新課改精神，正確認識化學新教材的作用

新課改構(gòu)建了具有時代教育理念的課程學習結(jié)構(gòu)，全面實行素質(zhì)教育，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。原教材體系隨之發(fā)生巨大變化，“一綱一本”被“一標多本”取代，打破“教師讀講教材、學生看背教材、考試畫考教材”的教學模式。教材不再束縛學生的思維視野、禁錮教師的教學智慧。教師在教學過程中可以取舍、變更教學順序、更換呈現(xiàn)方式、補充教學內(nèi)容。教材不再是“圣旨”，留下參與空間，讓學生觀察化學事實、歸納規(guī)律、分析反應原理、表達思想。

1.學科教材其實屬于教學的資源，它既具有普遍性又具有權(quán)威性。課改實施后，各學科都出現(xiàn)了好幾種不同版本的教材，如人教版、魯科版、蘇教版等。各自在編寫的體例、順序和表達上雖有區(qū)別，但都仔細照顧到培養(yǎng)化學素養(yǎng)所需的化學基本知識和基本技能，都選擇了對當前學習和將來發(fā)展有可持續(xù)性意義的資料，教師可以根據(jù)地方特色選擇所用教材，當然由于各種原因，現(xiàn)在各地區(qū)都是統(tǒng)一選擇的。教師可對所選教材進行再開發(fā)或者整合。但不能不用教材，有許多概念內(nèi)容學生還是必須仔細研讀課本才能理解的，更何況現(xiàn)行教材都是經(jīng)過專家和學者精心編寫而成的。

2.從傳遞知識到學會學習，重視學習過程和學習方式。第一，新教材不只是重視知識和技能，還更注重讓學習者體會學習的過程，以及體會過程中總結(jié)出的解決問題的方法。第二，在格式上采用導學方式，每頁都留有空處可以記錄所觀察的實驗現(xiàn)象以及自己的思考和同學通過活動探究得到的有益結(jié)論等。第三，教材還對學習方法進行指導，如人教版就有資料、討論、實驗探究、本章小結(jié)等欄目，引導學生學會自主學習。教材的引導加上長期訓練后對學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力有很大的促進作用。

3.體現(xiàn)教學放眼于現(xiàn)實的教育情景。過去以課本為中心，教學內(nèi)容大多脫離現(xiàn)實生活，理論也被抽象化，文科教學脫離社會現(xiàn)實情況，理科教學離開了形成科學技術(shù)的基礎(chǔ)。當代社會發(fā)展變化多端、知識日益更新，教材中的材料聯(lián)系了現(xiàn)實生活和工業(yè)生產(chǎn)的實際，增強學生自身的適應性，如“實踐活動”和“科學視野”從內(nèi)容上構(gòu)建更有意義的知識。因而，它更能促使學生的學習放眼于社會、放眼于未來。

4.改變了教學模式，更個性化且更具創(chuàng)造性。各版本教材都增加了很多實驗活動來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，旨在增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。各教材在編排體系、活動形式和方案及評價方案等都留了余地，這也對教師的教學素質(zhì)能力提出了更高的要求。

二、認真落實好課改精神，充分發(fā)揮化學新教材的作用

1.確立科學的教材使用觀點。課標要求教師要能根據(jù)實際情況，創(chuàng)造而靈活地應用教材，學會取舍、補充。教師應做到不灌輸，要交流；不替代，要引導；不限制，要自由；不專制，要民主；不識記，要思考。讓學生養(yǎng)成科學的學習方法，有更多的機會主動去體驗探究過程，

2.完整把握新教材的三維目標。情感、思想、態(tài)度、方法、價值觀等有時真的比掌握具體知識更重要，許多上了北大、清華等名牌高校的學生由于人文素質(zhì)的缺乏最終卻走上各種不歸之路?，F(xiàn)代教育學理論讓我們明白：在學習和認識新知識的時候，知識只有按過程性的方式存在，體現(xiàn)其與人類思想和實際活動的聯(lián)系時，才能被學習者更好地掌握。正由于此，教師不能持有簡單的知識觀，要改變過去的知識出現(xiàn)方式，要讓學生有探究和運用知識的過程體驗，真正實現(xiàn)三維目標的達成。

3.認清教材的前后特點和具體順序。教材編排原則依照知識的發(fā)展邏輯、學生的認知發(fā)展為順序。教師首先要通讀并把握教材，理解書寫者的系統(tǒng)思路，理清每個知識點與系統(tǒng)知識間的關(guān)系，把握其在整本書的地位和重要程度。新教材主要還是考慮學生的可接受性，相對弱化了知識的系統(tǒng)性。

4.把教材做母體來整合。新課改教材編寫把促進學習者的學習和發(fā)展作為主要目的，盡可能符合學生的認知能力，但由于個體的差異，任何一部教科書都不可能適合所有學生。因此，教師需要以現(xiàn)行教材為母體整合課程資源，彌補部分學生的不適應性。整合的選擇是以課程標準為基本標準，以現(xiàn)有課本資源為中心，利用現(xiàn)存的有價值的資源為我所用，如其他版本資料、教參、優(yōu)秀課件、視頻、教輔等，此外閱覽室、活動課、工廠參觀、課題研究等也能大大促進整合的效果。

綜上所述，新課改后課堂雖然不完全依賴教材，但教材作為具有指導和一定權(quán)威的教學資源，是學生閱讀和研究的最直接、最便利、最全面的老師。我們沒有任何理由讓學生只看學案或者活動單，卻不看或者很少看教材。

（責任編輯 羅 艷）