“校企合作”中企業定位的探討

摘 要:現在，校企合作是我國職業教育改革與發展的大勢所趨，雖然現在取得了一定的成績，但還沒有建立起嚴格而規范的運行體系和長效機制。大力推進校企合作，必須學校、企業、政府三方共同努力，特別是企業，應發揮主觀能動性，針對目前存在的主要問題切實采取有效措施，創新校企合作運行機制。

關鍵詞:職業教育 校企合作 企業作用

中圖分類號:G718文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0210-01

以科學發展觀為指導，以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文和《中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發<關于進一步加強高技能人才工作的意見>的通知》(中辦發〔2006〕15號)為指導方針，以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高素質技能型專門人才為目標，理論與實踐緊密結合，走產學研結合之路，為企業、社會培養所需合格人才，是職業院校教育教學的指導方針，也是企業義不容辭的責任。

1 提高認識，改變態度，樹立正確的“校企合作”意識

面對全國職業院校對“校企合作”表現出的濃厚的興趣和熱情，企業的表現卻與人們的期望值有較大差距，究其原因，一方面是部分有實力的企業認為“校企合作”與企業需求不相匹配，適應不了企業要求，難以創造應有的價值，還有可能妨礙企業的正常生產，成為企業發展的累贅;另一方面，雖然有部分實力不強、技術含量不高的勞動密集型企業，看起來好像對“校企合作”的興趣比較濃厚，但他們對學生的專業知識和專業技能提高考慮得不多，計較的僅僅是較容易地獲得便于管理、頂崗時間短的成批的廉價勞動力?！靶Ｆ蠛献鳌比绾斡伞耙焕湟粺帷弊優椤皟蔁帷保貏e是提高有實力、有水平、有影響的企業積極參與到“校企合作”中來，是關系到“校企合作”成敗的一個關鍵。

2 企業參與校企合作的方式

2.1 進入職業院校的校企合作模式

進入職業院校合作模式，也就是企業將一部分生產線企業生產的一部分建到校園內。例如，濰坊工商職業學院在開展校企合作的過程中，引鳳凰進校，將諸城市昌達機械有限公司引進學校，無償提供廠房;而諸城市昌達機械有限公司提供生產線所需所有設備、分批培訓學生。這種“校企合作”模式既可以發揮職業院校實訓場地充足的優勢，以解決企業生產過程中場地不足的問題;也可以充分發揮企業生產設備充足的優勢，解決職業院校實訓設備不足的問題;還便于學生管理，便于教師及時了解學生的實習狀況，有利于“理論教學”與“教學實習”相結合，讓教師真正地了解企業生產實際與產品狀況，真正開創了校企資源共享、產學研相結合的雙贏局面。

2.2 半工半讀的校企合作模式

半工半讀的校企合作模式，也就是在一段時間內，部分時間用于理論學習，部分時間用于企業生產。例如濰坊工商職業學院的模具設計與制造專業的學生，每周五天中，星期一、三、五的上午和星期二、四的晚自習時間，學生到教室學習理論知識，其余時間到諸城義和車橋有限公司進行教學實習，這就是一種半工半讀的校企合作模式。這種半工半讀的校企合作模式有三種方式:第一種合作模式為工讀輪換制，也就是把同專業同年級的學生分為一分為二，一部分在學校學習理論知識，另一部分到企業實習或接受實際操作培訓，按學期或季度輪換，例如一學期有20周，其中10周在校進行理論學習，另10周到企業進行教學實習。第二種合作模式為全日實習、工余上課制，也就是每周的周一到周五的白天在企業實習，晚上到校學習，或者是派老師到企業輔導。第三種合作模式為在較短的時間內，一部分時間在校學習理論知識，另一部分到企業進行教學實習，例如在一周這五天里，周一和周二在校學習，周三、四、五到企業進行教學實習，西方有些國家，如德國的某些“雙元制”教學班級普遍采用這種教學模式，通過近年來中德職教師資的不斷交流，中國的一些職業院校業已接受這種教學模式，并正在不斷探索更加適合中國特色的類似的教學模式，濰坊工商職業學院所采用的這種模式就是中德結合、洋為中用的典型模式。

2.3 校企互動式校企合作模式

校企互動式校企合作模式，也就是首先由企業全面參與職業院校人才培養方案的制定，然后由企業提供全部的實習基地、設備、原料，最后由企業派遣專業技術人員參與職業院校的專業課程教學。例如濰坊工商職業學院與諸城惠發食品有限公司開展的校企合作模式，首先在校內開設惠發商學院，由經濟管理系部分專業的班級組成，由學院與企業共同協商，聘請企業技術人員與學院專業老師組成課程指導小組，該小組負責人才培養方案的制定、課程的開設和專業課程的講授。所講授的課程與內容與諸城惠發食品有限公司的產品息息相關，使學生的理論學習與專業技能知識的掌握實現了無縫對接。

企業中的主要管理人員或專業技術人員到職業院校授課，真正實現了校企雙方互聘。除了企業中的主要管理人員和專業技術人員走進職業院校的課堂，職業院校的專業教師也同步走進了企業，對企業職工進行專業理論知識的培訓，提高了企業員工的理論水平和專業素質。當然，通過校企雙方的互聘，最受益的還是學生，因為在此過程中，學生既能夠提高了技能水平，也為企業生產了產品、創造了價值;既解決了實訓過程中材料經費短缺的問題，又為企業解決了勞動力的問題，真正實現了在育人中創收，在創收中育人的目的，從而實現職業院校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。在充分肯定這種“校企合作”模式的同時，也應該清醒地認識到這種模式的制約因素，那就是這種教學模式受到企業參與人員的授課水平和表達能力的限制，是否能取得良好的效果，與企業參與人員這兩方面能力的加強密不可分。

2.4 “訂單”式合作的校企合作模式

“訂單”式合作的校企合作模式，也就是學生入學就按工作單位分成各個班級，命名為企業名稱，其教育教學、技能訓練由職業院校和企業共同完成，畢業后直接進入企業就業，類似于德國的“雙元制”教育。這種校企合作模式實現了招生與就業同步、理論教學與企業生產同步、實習與就業連為一體。所選理論學習內容以企業產品為基礎，進行匯總、分類;專業技能訓練以企業為平臺，以企業產品的生產為手段，也就是理論學習以及考試的內容與企業產品密切聯系，按照企業產品來排教學過程，開設本企業所需的理論課程、專業課程和實驗實訓實習課程，企業在具體的操作過程中所發揮的作用顯而易見。這種合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來學生適應性強，對口就業率高，就業穩定性好。

無論采用哪一種“校企合作”模式，只要是符合教育教學規律，只要是能培養出企業滿意的高素質技能型專門人才，這種“校企合作”模式就是一種好的模式。

參考文獻

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