提升高職學生英語口語能力的課堂教學方法

摘 要:在高職英語教學過程中，他作為一們外語學科。不僅要最大程度的調動學生的智力發揮，而且還要盡可能地激發學生的學習興趣以及學生自身的自信心等一系列的心理因素。文章主要探討了提升高職學生英語口語能力的課堂教學方法。

關鍵詞:高職英語口語能力課堂教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0191-01

高職學校的學生英語課程作為公共課程，很多學校都沒有重視學生口語能力的教學，而僅僅將考試過級為教學目標。再加上每個學生的英語水平差別較大。對一些基礎薄弱的學生來說，英語學習一直是他們比較頭疼的學科，有些嚴重的同學甚至有放棄的念頭，因此在一定程度上大大影響了學生的學習興趣，每到英語課他們就條件反射式的想逃避。我們作為教師，也是教學活動的發起者，一定要盡可能的為學生提供比較容易接受的理解的教學方式方法，而且要最大程度的發揮自身的主觀能動性，營造一種輕松愉悅的學習環境和自主自發的學習氛圍，讓同學們接受英語，喜歡英語，并且可以自發的用英語對話交流，從而提高學生們的英語學習效率，使他們的口語能力得到最大程度的提高。

1 調動學生學習英語口語積極性

英語的口語表達與漢語不同，古漢語講究“書讀百遍其義自見”，而英語學習過程中，單純的死記硬背與不斷的重復，并不能從根本上把英語的口語提高上來，相反這樣枯燥的學習過程，更不利于激發學生對于英語的學習興趣。因而，在高職英語課堂中，英語教師應該為學生提供比較容易接受的理解的教學方式方法，培養一種共通的興趣愛好，用英語學習交流，從而可以更好的激發學生的學習興趣，從而使他們自發學習，提高學生的口語交際能力。在英語教學中，很重要的一點是使學生形成一種自愿學習的氛圍。例如在英語教學過程中，聽說練習中，教師就可以將游戲應用在教學過程中，這樣很容易活躍課堂氣氛，還可以提高學生的學習興趣。英語教學的目的就是要培養學生用英語的思維進行交流，培養其聽說讀寫綜合能力的把握。我們不光要學生會讀寫更重要的是讓學生可以大膽的交流對話，用英語的思維模式去思考問題，處理信息，把握問題，從而可以更好的理解英語的內涵。這樣也可以更好的讓學生理解，可以讓他們排除對于英語學習的反感，從而可以激發他們的學習興趣，提高學習效率。所以，在高職英語口語教學過程中，一定要加強對學生學習興趣的激發，了解他們的需求，發掘他們的真實情感，更好的把握他們的需求，利用積極的情感因素來提高教學效果，制定合理的課程安排，從而為更好地培養高素質人才奠定良好的基礎。

2 增強學生學習英語口語的自信心

自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。因為它影響到學習者在學習過程中的堅持度，只有一個擁有較強自信心的人才能在學習過程中更好的把握成功，從而他獲得成功的概率也就越高。自信心在語言學習過程中，起著至關重要的作用，它可以非常重要的情感因素，是成功學習語言的心理基礎。在英語口語學習中，自信心強的學生與自信心弱的學生對學習的態度就有著很大的差別，自信心強的學生學習動機比較強強，不容易受挫折，更勇敢，不害怕犯錯，能夠積極地把握每次練習的機會，并且能大膽地用英語進行交流，即使出現錯誤，也不會感覺很尷尬。因此，這些學生的語言熟練程度就比自信心較差的學生高，學習效果也比較好，也因此又增加了他們對于學習英語的自信心。

3 創造高職英語口語教學情境

創造英語氛圍，激發學生興趣是筆者努力的方向。例如，在高職旅游英語教學過程中，一些硬件設施比較好的高職院校就應該加強戶外可是投入，把學生們帶到旅游點、旅游地酒店等環境中，讓學生切身感覺到英語交流環境，使他們更能準確的體驗英語交流的意境。這樣可以最大程度的激發他們的學習興趣，從而最直接的吸收所課內知識。條件不允許的院校也應該盡可能地模這種場景，為學生們提供一個可以想象的語言環境和交流空間。教師可以給學生分組，按照學習要點或者需要鍛煉的能力進行分工，讓學生專門鍛煉某個方面的口語能力。當然，必要時學校也可以組織大規模的實習，綜合學習并考察一下專業知識，全面鍛煉學生的旅游英語口語應用能力和社會工作能力。

4 鼓勵學生自主學習英語口語

自主學習就是指在原有正常教學條件下，學生自主的進行高效率的學習。所有能有效地促進學生自主學習的方法，都可以在一定程度上促進學生更好的學習。對教師來說，培養學生的自主學習能力就是在一定的教育教學機制中提供給所有的學生學習的空間、幫助他們合理地協調自主學習與總體教育目標的關系。教師要鼓勵學生自主學習英語口語，自主學習中的學生在遇到學習問題時，可以通過網絡查找一些相關資料，如一些與專題或章節內容相關的背景資料、不同觀點資料、相關的評論等內容，學習者需要在自學活動中參考。另外，也可以在網上獲得學習資源，網上的學習是互動的，學習者的學習不應該是孤立的，他們需要良好的教師引導和同學互助。教師引導學生思考，指導學生交流。與此同時學生在談論區可以鼓勵學生大膽交流，教師可以提出一些問題，讓學生們討論交流。教師要正確的引導和實時觀察學生們的討論，在關鍵時刻給予指導。通過多種形式的交流，有利于學生加深對問題的認識，拓寬自己的知識面和鍛煉學生的口語能力。

目前的英語口語教學中，教師是課堂的中心，而且由于教學計劃緊、教學壓力大，教師基本上是從頭講到尾，不給學生進行口語鍛煉的機會。有的教師即使給學生開口說話的機會，也是在一種問答式或者緊張的氣氛中進行的，這就給學生開口造成了很大的心理壓力。重復次數多了學生也就失去了興趣，更重要的是這些練習的語言資料都是固定的，學生只是在進行單一的背述和語句的重復，而英語口語的即時交流能力并未得到鍛煉，一旦用英語從業就會力不從心。

特別要指出的是在自主學習過程中中要注意教師擔任的角色(The role of the teacher)，教師不再只是知識的傳授者，還擔任著更多的角色;學生參與(student participation)，學生參與的數量和質量是影響師生互動成效的重要因素;對學生的評價(assessment on student)，在學生學習、討論及相互評價過程中教師給予適當的評價尤其重要。

5 結語

在高職英語教學中，要重視學生的聽說讀寫綜合能力的培養，在教學過程中應該盡量與學生進行口語交流。這就要求教師自身的語言素養和交際技能的綜合素質，因為這些能力直接關系到英語教學的課程質量。所以教師們在正確灌輸學生的知識同時也應該加強自身的語言素養的提高，這樣才可以更好的提高高職英語口語教學的水平。希望本論文提出的高職英語口語教學方法能夠對于學生口語能力的提高有所裨益。

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