多媒體在高中物理教學中的應用

摘 要:多媒體是一種先進的信息技術。本文簡述了物理學科的特點和高中物理教學的現狀;探討了多媒體在高中物理教學的應用;指出該技術在高中物理教學中只能起輔助作用，使用必須有“度”。

關鍵詞:多媒體 信息技術 物理教學 高中

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1674-098x(2012)07(a)-0187-01

1 高中物理教學現狀

物理是一門以實驗為主的基礎學科，是物理概念和物理規律組成的一門系統性較強的學科，它是觀察、實驗和思維的產物。物理概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要通過實驗來加以驗證。在高中物理教學中，通常以創設問題情景為切入點，引導學生觀察實驗(事實)使學生獲得形象的物理情景;進一步運用分析、推理得出抽象的物理模型;再通過綜合和歸納從而總結出物理概念、規律。

由于時間、空間、經費和安全等條件的限制，高中物理教學中的很多實驗都無法嚴格按條件進行，或是實驗效果較差，給高中物理教學帶來了很多的不便;另外，由于學生的知識水平、經驗和閱歷有限，對一些抽象的物理概念和物理模型難以想象和理解，從而限制了他們物理思維和應用能力的提高。

基于這樣的現狀，如何采用先進的技術手段輔助高中物理教學，已成為高中物理教學改革所追尋的方向。

2 多媒體在高中物理教學的應用

多媒體信息技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術，充分利用該技術來輔助高中物理教學，將有助于提升高中物理教學的質量。

2.1 營造物理課堂教學的實效性

多媒體技術是一種信息集成技術，其動態性、可控性和直觀性特征，可以將高中物理課題教學帶入新的境界。高中物理課堂教學涉及“涉及動量和能量的運動過程分析”和“帶電粒子在各種場中的運動”等復雜物理過程，在課堂教學中，如果教師只用語言、文字、掛圖等傳統講授方式，的確難以清晰闡述。而利用多媒體技術動態性特征，就能通過動態畫面清晰地展現這些物理過程，實現變靜為動。高中物理課堂教學還涉及“理想氣體分子運動模型和“散射實驗”等看不見摸不著的微觀現象，以及“天體的運動”等說不清道不明宏觀現象，運用傳統的講解、板書加掛圖教學手段也是無法講授清楚的，依據多媒體技術的可控性特征，將微觀世界加以放大，把宏觀世界加以縮小，使這些復雜現象圖文并茂地展示出來，許多現象就能不言自明。至于高中物理教學涉及的“加速度的概念”和“動量定理”等抽象的物理概念，以及運動的合成與分解、電場和磁場等抽象問題，傳統的教學方式只注重背誦和記憶，忽略理解和探究，借助多媒體技術的直觀性特征，將這些物理概念和現象的存在、發生、發展進行直觀性表述，變抽象為具體。

2.2 提升高中物理實驗教學的真實感

實驗教學是高中物理教學的重要環節。然而，在開展諸如“α粒子散射實驗”、“原子能級的躍遷“、“鏈式反應”等實驗教學時，會出現因呈現時間短暫而看不清，或因過程太復雜，無法讓學生自己動手，有的甚至連老師演示的條件都不具備。運用多媒體技術，模擬這些難度較大的實驗，可以使學生獲得確切的感性認識。由于內外因素的影響，在開展伽利略理想斜面、簡諧運動中彈簧振子和單擺運動過程實驗時等，表觀運動都趨于減弱。教師可在實驗的基礎上，在多媒體動畫中采取各種手段引導學生分析各種因素，使其學會如何從實際抽象出具體理想模型。此外，高中物理實驗教學中的實驗結論需要通過數據處理方能形成，可以利用多媒體技術中的電子表格制作方法，讓學生通過輸入數據、插入圖表、按電腦的提示完成描點，再選擇趨勢線，得出其關系圖線并從中得出實驗結論。

2.3 增添高中物理教學的信息量

在傳統的高中物理教學中，教師多數通過講解、板書加掛圖形式向學生講授物理知識信息，如果采用多媒體技術，既大大地節省教師板書時間，從而有效增添教師講授的知識信息量，又可以流出更多時間開展師生間的信息交流和互動。例如:在物理復習課上，利用投影來展示靜態的例題、利用摸擬實驗動畫來重現實驗時的動態情景，這樣既擴大的課堂復習的知識信息量，也便于學生回憶在新課學習時實驗的情景，提高學生的參與熱情。如果將課堂練習課放在微機房上，教師就可以利用多媒體技術，在學生提交習題答案后立刻獲得學生答題的數據統計;從而更快、更準確的了解學生學習存在的問題，并及時進行有針對性解答。

3 媒體只能輔助高中物理教學

將多媒體技術運用于高中物理教學中，有助于難點的突破和重點的把握，符合當前教育發展趨勢，給高中物理教學改革提供了一種模式，具有深遠的意義。然而，多媒體畢竟是一種技術，只能在高中物理教學中起到輔助作用。

物理是一門以實驗為主的基礎學科，其概念建立和規律形成大都是以實驗為基礎的，這就意味著高學物理教學主要應該以真實的實驗為基礎，通過真實的實驗，才能使學生觀察到真實的現象進而總結出規律。基于多媒體技術的課件所演示的實驗畢竟是虛擬，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手過程和思考過程。因此，高中物理教學中安排盡可能多的實驗是很必要的，無論是演示實驗還是學生動手實驗，甚至課外小實驗，都盡可能以真實、簡易的器材來實現，讓學生自己動手動腦來探尋物理規律，來分析實驗數據，來認識實驗誤差，以提高學生對物理規律的認識、理解，提高學習物理的興趣，培養觀察和創造思維。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的教學實踐所總結出來的行之有效的一種模式。但是個別教師為了趕“時髦”，每節課言必多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開教學中教師的引導者、組織者、參與者的作用，以及授課藝術及教學效果，一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。其結果是:多媒體播放速度太快，分散了學生的注意力，使其顧此失彼，筆記記不住，印象模糊，更談不上邊學邊思考，降低了教學效率。因此，多媒體技術輔助高中物理教學應該與傳統的教學媒體優化組合，使用必須有“度”。

多媒體技術的發展和在物理教學中的應用，給高中物理教學增添了新的手段，但是，如何更好地利用此先進的教學手段，還有待于在今后的教學實踐中不斷摸索。

參考文獻

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