在小學數學中學生創新意識的培養

摘 要:創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創新型人才培養的關鍵環節是基礎教育環節，而課堂是培養學生創新意識的主陣地。所以，如何在小學數學課堂教學中激發學生的創新素質，培養小學生的創新意識就成為了目前教育工作的重中之重。

關鍵詞:小學數學 創新意識 培養 課堂

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0163-01

我們都知道數學課堂的教學要從學生的實際出發，充分發揮學生的主體作用，讓學生從“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主人。這就需要我們教師在課堂中激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探究數學問題，讓學生樂于探究，勤于動手，還學生一個民主的平臺。只有這樣才能實現學生的數學創新意識的培養。

1 把握時機，創設情境，可以有效的激勵學生的創新思維

小學生具有很強的求知欲，探索知識興趣濃厚時注意力會非常集中。作為一名教師應抓住這一有利時機，對學生的創新思維能力進行誘導性啟發。在一節數學課的開始，教師要善于結合生活實際出發，設置懸念性問題，讓學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現。例如:我在講三位數減三位數中間或末尾有0的退位減法時，如506-269=？學生再已有的知識基礎上回答:個位不夠減向十位借一，我又緊跟著設下疑問:可是十位是0能借給個位嗎？我們又該怎么辦呢？有意地提出問題目的在于激勵學生通過與同學之間的小組合作討論中探求知識。創造性教學不在于教師把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究討論，從而得出結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法;教師應引導學生主動地觀察、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習方法。

2 在動手操作中開發學生的創新思維，培養創新能力

學生的思維往往開始于活動中。弗賴登塔爾曾經說:“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，印象也會更加深刻。在教學活動中，教師們要創建一個讓學生能實際操作的良好環境，通過剪、拼、畫等方式親身體驗。這樣不但能吸引孩子們的注意力，而且能增加學習的趣味性，通過教師的有利引導，讓學生在愉快的氛圍中學習新知識。用活潑有趣的學習替代無聊抽象的概念教育，有利于孩子們拓展思維，培養學生的創造性。例如:在教學《平行四邊形的認識》，了解平行四邊形易變形這一特點，我為學生門準備好了硬紙片及大頭針，讓學生們自己制作一個三角形和一個平行四邊形，聽了我的要求，學生們立即行動起來。讓這節無趣的概念課變成一節手工課，無論學生做得是否標準我都給予肯定，并循循善誘地進行點撥:動手拉一拉你制作的三角形和平行四邊形有什么不一樣的地方？學生通過動手操作了解了平行四邊形易變形這一特點，并追問怎樣才能讓它固定住呢？學生興趣昂然的進行實踐，想出不同的方法。通過這樣的學習，學生們在不知不覺中就突破了教學的重點、難點，創新思維和意識得到了激發，充分發揮了自主學習、探究性學習的優勢，從操作中汲取經驗，開發創新潛能。

3 尊重學生個體差異，實施分層教學，給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創新思維能力得以培養

(1)教師要盡可能發現學生身上的閃光點，及時表揚鼓勵。由于智力發展水平及個性特征的不同，對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，讓學生感受到的是一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。例如，對后進生，每一次在黑板演練時我都往往把最容易的題留給他們，讓他們體會成功感，并且對他們的表現及時給予鼓勵和表揚，幫他們樹立學習數學的信心。批改學生的作業時，對作業優秀的學生給兩顆星星給予表揚，對有進步的作業，給一顆星星進行鼓勵。這樣做不僅肯定了學生的努力，并且讓學生更自信，及大的調動了學生學習積極性，促進學生不斷發展。

(2)對于學生學習中遇到的問題，老師們應給予有效的引導，鼓勵孩子們大膽發言，拓展思路。盡量避免批評，樹立學生學習的信心和興趣，從不同方面進行多角度的表揚，如:你的聲音真響亮、思維活躍、你很有創新的精神等等。這樣，孩子們熱情高漲，整個課堂教學氣氛就活躍起來，針對課堂知識的探討和思索會得到很好的進行，在這個氣氛中學生總是保持活躍，不斷探索樂觀，能最大限度地激勵他們去探索數學知識的欲望。

4 營造和諧、民主的課堂氣氛，激發學生的創新思維

民主、平等、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情，為創造性活動開展提供必要的條件。因此，教師要營造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣、幽默地語言帶入神圣的課堂氛圍中去。例如，在“通分”一課中，講到為了計算簡便，通常用原來幾個分母的最小公倍數作為公分母時，一個學生卻提出這樣不簡便，他說:“每次通分都要再求一次最小公倍數太麻煩，用原來幾個分母的積作為公分母，不就行了嗎？”這時我們及時引導他們討論兩種方法的利和弊，整節課氣氛濃烈，達到了預想不到的教學效果。為了證明自己的觀點是對的，他們之間互相舉例論證。我們深深感到學生“鉆牛角尖”是一種勤奮好學，勇于創新的表現。所以在平時課堂中非常注重民主，總是鼓勵他們大膽提出質疑。雖然有時侯學生的提問有點幼稚，但是我認為那些創新和發明，往往是從“異想天開”開始的。

總之，在數學課堂教學中，教師要積極的引導學生主動的動手動腦，想方設法的讓學生多思維、多創造、多發現讓學生能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決數學問題。并將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處，讓學生無論在哪里都能體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].社會科學文獻出版社，2005.

[2] 肖春友.數學教學中應注重學生創新興趣的培養[J].中小學數學(小學版).2010(05).

[3] 陳鳳英.對小學數學課堂有效性的思考[J].小學教學參考.2011(27).

[4] 龍俐.小學數學教學中培養學生自主探索精神[J].教育教學論壇.2009(01).

[5] 童桂鳳.試論小學數學情境創設的價值追求[J].考試周刊.2011(31).