轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新方法,聯(lián)系生活,高效識字

摘 要:新課標提出“多認少寫，認寫分開”識字教學(xué)原則，增加了低年段識字量，旨在使兒童“識字提速”，盡早開始閱讀，這對學(xué)生獲取信息、豐富知識，形成良好心理品質(zhì)具有重要意義。要落實這一原則，就要轉(zhuǎn)變觀念，利用多種識字教學(xué)方法提高課堂效率，訓(xùn)練學(xué)生識字技能，讓學(xué)生在生活中自主識字，并通過自主閱讀，鞏固識字效果。

關(guān)鍵詞:提高效率 識字教學(xué) 聯(lián)系生活

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0161-01

《語文課程標準》指出:整個小學(xué)階段識字總量為3500個左右，一、二年級學(xué)生要認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個，其識字量幾乎占小學(xué)階段識字總量的一半，識字教學(xué)原則由原來的“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”，旨在讓小學(xué)生及早開始閱讀。那么如何有效落實“認寫分開，多認少寫”原則，讓學(xué)生輕松、高效地識字呢？崔巒老師提出的“一要第一次見面力求給學(xué)生強烈的刺激，使學(xué)生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象，二要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，三要即使復(fù)習(xí)鞏固”觀點引起了我對落實“多認少寫，認寫分開”原則，實現(xiàn)高效識字的幾點思考。

1 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高識字效率

新課標要求教師完成識字教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和識字技能的培養(yǎng)，要讓孩子一接觸就愛上識字，積極主動地學(xué)習(xí)，這不能靠簡單機械的重復(fù)識記來實現(xiàn)，而應(yīng)采取行之有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字效率。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字熱情

低年級兒童處于身心發(fā)展的初級階段，缺乏穩(wěn)定持久的注意力，多通過直觀表象來識記生字。因此在教學(xué)中要想盡辦法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓識字變得有情有趣，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

例如學(xué)習(xí)“春”字時借助多媒體出示“三個小朋友在春日暖陽下的草地上玩耍”的畫面，將“三”、“人”、“日”三部分融入景中幫助學(xué)生識記字形，感悟字義。又如在教學(xué)《識字4》時，我先出示一幅綠草如茵、花團錦簇、樹林茂密的插圖，圖上的孩子們有的手拿放大鏡觀察昆蟲，有的奔跑著捉蝴蝶和蜻蜓……這給了學(xué)生強烈的視覺沖擊，他們爭先恐后地訴說自己的發(fā)現(xiàn):“那片樹葉下有兩只蟋蟀！”“草叢里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”……我抓住時機說:“你們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，咱們和昆蟲寶寶們打個招呼吧！”隨即出示“蝴蝶”、“蜜蜂”、“蜻蜓”等生字卡片貼在對應(yīng)的昆蟲旁邊，這樣富有情趣的圖文對照識字教學(xué)極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們學(xué)得津津有味，記得扎扎實實。

1.2 游戲激趣，滲透識字方法

陶行知先生說:“學(xué)習(xí)有興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”因此依據(jù)兒童年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編多種多樣的游戲進行識字教學(xué)，往往事半功倍。

1.2.1 “猜字謎”

“猜謎語”是兒童喜歡的一種游戲，若能與識字教學(xué)緊密結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生識字興趣，幫助他們識記字形，還可以滲透識字方法，訓(xùn)練學(xué)生識字技能。比如“照:一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”、“磨:廣州兩棵樹，長在石頭上”、“松:一位老公公，站在大樹旁”等等;還可以編“動作字謎”，比如“掰”字演示為兩手合攏用力向兩邊分開的動作;“看”字演示為一手搭在眼睛上做看的動作等等，孩子們不僅學(xué)得投入，記得輕松，還能依據(jù)字形字義自編謎語互相猜，識字效率極高。

1.2.2 “編兒歌”

對于易發(fā)生混淆的形近字，編兒歌有助于對比區(qū)分，如“有衣穿長袍，有水把茶泡，有火放鞭炮，有足就會跑”，把“袍、泡、炮、跑”這幾個字的音形義鮮明地呈現(xiàn)出來。還應(yīng)鼓勵學(xué)生自編簡單兒歌，如:“自己不出頭，已經(jīng)出一半，巳字不開口”;“用絲繞，用火燒，用手撓，用水澆”等等，不僅使學(xué)生輕松記牢生字，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

1.2.3 “摘蘋果”

將生字卡片做成“蘋果”，掛在“樹上”，讓學(xué)生拿著帶不同偏旁的“籃子”摘“蘋果”，組成漢字并口頭組詞，可以培養(yǎng)學(xué)生快速思考、準確判斷、發(fā)散思維的能力，一舉多得。

此外還有扮演“小醫(yī)生”給錯別字“看病”、“送信”、“送迷路的生字寶寶回家”等多種趣味游戲，都能使學(xué)生主動思考，有效識字。

2 利用生活環(huán)境自主識字

新課標指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”教師除了用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效識字，還應(yīng)著眼于生活，巧妙開發(fā)利用課外學(xué)習(xí)資源，將識字教學(xué)在生活中擴大、延伸。

2.1 在校園環(huán)境中自主識字

校園的板報、宣傳欄、《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》牌匾等等，都是現(xiàn)成的識字素材;此外還可以張貼全班同學(xué)的姓名卡、在教室里的物品上貼上對應(yīng)的漢字卡片……教師應(yīng)做個善于開發(fā)和利用校園識字資源的有心人，增加孩子的識字體驗。

2.2 在生活環(huán)境中自主識字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，如去超市、商場買東西時認認商標;在路上、公園認認廣告牌、門牌號上面的字;看電影或電視時認認字幕等。

2.3 在課外閱讀中自主識字

引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認課外讀物和報紙上的漢字，這樣既學(xué)到了生字，又達到了多識字，早閱讀的目的。在閱讀過程中認識新字的成功感會激勵孩子更加積極主動地閱讀，從而認識更多的字，形成良性循環(huán)，養(yǎng)成自主識字，自主閱讀的好習(xí)慣。

漢字在日常生活中無時無處不在。在生活中尋找適當(dāng)?shù)淖R字素材，加以巧妙引導(dǎo)，既能豐富學(xué)生的自主識字體驗，又能深化自主識字意識，潛移默化地培養(yǎng)識字能力與習(xí)慣。

識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點，只有扎扎實實地打下識字基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在以后的閱讀和寫作中輕松應(yīng)對。落實“認寫分開，多認少寫”原則能促使孩子及早閱讀，讓學(xué)生“在識字后擴充閱讀，在閱讀中鞏固識字”，不僅大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還加深了他們對漢字的熱愛，培養(yǎng)樂于識字，善于識字的習(xí)慣和能力，并為寫字做好鋪墊。我相信，只要廣大語文教師將“認寫分開，多認少寫”的理念根植入心，不懈努力，就一定會提高識字教學(xué)效率，讓孩子們輕松識字，愉快學(xué)習(xí)！

參考文獻

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