歷史教學主題設計的路徑和方法

教學設計是解決教學問題的系統方法，是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。[1]教學主題設計從屬于教學設計，教學主題設計與教學設計相比較，更具有鮮明的主題性，往往圍繞著一個可大可小的、具有鮮明教育意義的主題展開，并根據主題要求來組織和安排教學諸要素，從而能獲得豐富或深刻的主題認識。

歷史教學主題設計除了具備一般歷史教學設計的共同特點之外，它還有鮮明的自身特點。一般來說，歷史教學主題設計都有視角新穎的主題名稱和有利于主題思想等呈現的內容，而且主題呈現出來的中心思想、基本觀點和基本思想十分明確，主題的教育意義突出。歷史教學主題設計的主題注重歷史的演進和變遷，歷史、現實和未來三者的結合度較高。歷史教學主題設計的內容和材料往往會越出教材范圍，但這恰恰是對教材的必要補充，它更能讓學生知道歷史的演化進程，認識變遷的內在規律，從而實現歷史學科的教育功能。

發現主題思想、確定主題名稱、探索主題范圍、豐富主題內容、選擇主題材料、解決主題問題、獲得主題認識等構成了歷史教學主題設計的基本路徑和方法。以上五個方面的基本路徑和方法并不完全是按時序進行的，在我們思路還不太明確的時候，以上步驟的順序可能會先后顛倒或相互交叉，在它們之間的相互作用下，教師才能高質量地完成歷史教學主題設計工作。

一、發現主題思想

決定歷史教學主題設計生命價值的關鍵是歷史主題思想，而歷史主題思想的價值源自主題內容的歷史和現實意義。歷史發展中已經獲得的重要規律和認識，歷史的經驗和教訓對于解決現實問題的啟示，這些都是歷史教學主題設計中主題思想的本源，專家、學者、教研人員、教師的專業研究書籍和文章中總結出來的認識，廣大歷史命題工作者的勞動成果，教師個人和集體教研中的智慧生成，這些都是歷史教學主題設計中主題思想的來源。多讀書、多吸收，這是教師獲得和運用歷史教學主題設計主題思想的最佳途徑。如“追求公平與效益的平衡是近、現代歷史發展的必然要求”這一主題思想就是筆者通過閱讀后獲得的。[2]

二、確定主題名稱

既然是歷史教學主題設計，就必須要有主題名稱。主題涉及的時間有長短之差，范圍有寬窄之分，內容有輕重之別，意義有大小之異，這就決定了主題名稱可根據實際情況自由裁定，可以以一個名稱涵蓋之，可以是總分關系之下的并列關系式命名，也可以像歷史非選擇題前的具有引言式、帶有啟發性、伴有結論性的一段簡單敘述。不管字數有多少，主題名稱一定要觸及主題本質或關鍵，具有在涵蓋所有內容基礎上的高度概括性。如根據以上主題思想，筆者確定以“從公平與效率的平衡來看工業革命以來資本主義經濟理論和政策的變化”作為主題名稱。通過這一主題名稱，把資本主義經濟理論和政策這一重點內容與追求“公平和效率”這一主題思想有機結合起來，從另辟蹊徑的新視角中感悟歷史的價值和魅力。

三、限定主題范圍

歷史教學主題設計的主題范圍有寬有窄，大多天成，往往不以人的意志為轉移，如“文明史觀”指導下的教學范圍肯定要比“全球史觀”、“現代化史觀”指導下的教學范圍廣得多。教學作為一個培育人的工作，其中傾注著教學設計者的創造性勞動，教師可以根據課程標準、教材內容、時代要求等來靈活限定主題設計的內容范圍，注意主題的相對完整性，突出歷史主題的教學價值和教學意義。如上“公平與效益”這一主題，探索的范圍自然很廣，以“工業革命以來”來限定它的范圍，且與資本主義經濟理論和政策結合，自然會收到范圍明確、階段清晰、重點突出、材料豐富、意義非凡的效果。

四、豐富主題內容

有了主題思想，進行歷史教學主題設計就有了方向和靈魂，但光有主題思想而沒有豐富的主題內容，歷史教學主題設計就沒有豐滿的血肉，歷史的主題思想就會剩下一個空殼，沒有生命的靈魂就只能在無窮的天空漫天地飄蕩。歷史教學主題設計的主題內容應該盡量完整、系統、生動和典型，以便引領學生在學習過程中完整地、系統地、生動地感受歷史，從而在全面、系統、生動的基礎上獲得科學、準確和豐富的歷史認識。如要獲得工業革命后資本主義社會的“不公平”影響了經濟發展的“效率”、二戰后經濟發展的“黃金時期”得益于公平與效率之間的某種平衡、基于“效率”的經濟發展是維護社會“公平”的基礎、過分強調社會“公平”也會制約經濟發展的效率這些既體現歷史規律、又切中時代實際、更具有重大歷史和現實意義的主題認識，沒有多角度、多層次的主題內容作為鋪墊是不可能做到的。

五、選擇主題材料

歷史研究的是過去發生的人和事，過去發生的人和事已經不可能完全重復出現，我們研究和教學歷史只能依靠過去和現在留下的歷史材料。歷史研究和歷史教學的結論不能憑空臆造，也不能強行灌輸和死記硬背，只有根據直接和間接的、第一手和第二手的歷史材料，我們才能進行歷史研究和教學，史證意識是歷史研究和歷史教學必備的意識。所謂“史論結合”、“論從史出”、“孤證不立”就是史證意識的反映。在進行歷史教學主題設計時，由于受到多方面的制約，教師不可能呈現出與主題有關的所有內容。教師應在不改變材料原貌、原意和整體性基礎上，對材料進行精心選擇和優化組合，通過能全面說明問題的典型材料來培養學生運用歷史材料發現問題、分析問題和解決問題的能力。以下便是筆者在進行主題設計時對材料的重新組合：

材料一 到了國家能夠行動自由，中國便是強盛的國家。要這樣做去，便要大家犧牲自由。

——孟慶鵬《孫中山文集》

材料二 爭你們個人的自由，便是為國家爭自由！……自由平等的國家不是一群奴才建造得起來的！

——《胡適文存》

材料三 辛亥革命時期的人文思潮……雖然有對人的價值的發現，但它的靈魂不是對個人理性的高揚，而是將個人價值的實現與國家和民族的獨立解放緊密結合在一起。

——張豈之《中國歷史十五講》

六、解決主題問題

有效設計的一個重要條件是有效問題的設計，結合主題材料即歷史情景材料，教師通過基礎性問題、拓展性問題、反思性問題等問題支架，通過問題的逐步、多次解決，幫助學生超越“最近發展區”，到達“下一發展區”。根據以上三則材料，教師可設計如下三個問題：

（1）材料一、二中的“國家自由”與“個人自由”的關系有何區別？

（2）根據材料三指出中國近代人文思潮與西方人文精神的不同之處。造成這種不同的主要原因是什么？

（3）根據以上材料，在“國家自由”與“個人自由”之間的關系問題上，你有何認識？

七、獲得主題認識

主題認識本質上是對主題思想的還原、理解、拓展和深化，但主題認識的獲得、加深和鞏固必須依托主題材料的呈現和主題問題的解決。如果沒有以上有關“國家自由”和“個人自由”方面主題材料的呈現和鋪墊，一些重要的認識就很難自然獲得。無“物”就不能“格物”，不能“格物”就不能“致知”。有了以上第一個問題的解決，第二個問題即主題認識問題才會迎刃而解。情景幫助下的、教師指導下的學生主體意識的調動是歷史主題認識獲得的最佳方法之一。對以上第三個問題的認識有：“個人自由”是“國家自由”的基礎，“國家自由”是“個人自由”的保障；“個人自由”和“國家自由”應調節到平衡的狀態才是最佳的狀態；“個人自由”和“國家自由”孰輕孰重，取決于歷史發展的階段和各國的國情；“個人自由”和“國家自由”孰輕孰重，一切應根據變化了的形勢適時而變和與時俱進。如果教師照本宣科或不給學生充分的思考，就很難獲得以上認識。

通過對某一歷史主題的教學設計，有利于深入了解歷史的發展和演變，有利于開辟歷史教學的新視角，有利于實現歷史教學的教育功能，有利于現代公民意識和必備素養的培養。歷史教學主題設計的路徑和方法只能是一種大致的規劃，一切應服務于歷史教學的宗旨和目標。

參考文獻：

[1]劉春利，傅敏.普通高中新課程實施以來我國教學設計研究的路徑與方向[J].教育科學研究，2012（3）.

[2]徐金超.也談“當代資本主義的新變化”——對王葉軍《人民版“當代資本主義的新變化”教材分析》的一些補充[J].歷史教學，2012（1）.

（費元度、卞張芳，江陰市成化高級中學，214423）