激發與喚醒

一

2007年9月，由我牽頭，沛城鎮教研室組建了課改工作小組，以課題研究為平臺，圍繞“構建生態課堂”開展了新一輪的課程改革，實驗范圍覆蓋全鎮14所小學。

盡管團隊成員不遺余力，苦苦探索，也取得了一些成績，但沒有突破性的進展。隨著課改工作的深入，暴露的問題越來越多，理想與現實之間的巨大差距，漸漸消解了教師的工作熱情。課改進入第五個學期，一所課改成績最突出、進展最快的學校召開期初會議安排課改工作時，遭遇了教師的消極抵抗——教師們關上辦公室的門，不去參加會議。后來了解到，老師們覺得工作量太大，工作壓力大，累；課堂教學面臨著種種問題難以解決；干多干少干好干壞獎勵待遇差別不大……我們不停地去尋找解決問題的方法，可是強大的現實如同豎在面前的一堵堅硬厚重的墻，難以逾越。無力感包圍著我，煎熬成了常態。

2009年3月，《中國教師報》記者茅衛東老師來我縣采訪教師培訓工作，縣教育局領導向他介紹了我們的生態課堂教學改革實驗。由于時間緊，來不及深入了解，茅老師走馬觀花一番后就匆匆離去。他走的時候說：“你們的教學組織形式讓我吃驚地發現自己好像又回到了山東的杜郎口中學。一個地處城郊、經濟條件一般的鄉鎮，搞生態課堂有沒有作秀的成分？是不是僅僅提出個概念搞個政績工程？14所學校共同實驗，誰來指導？教師的能力跟得上嗎……”問題非常尖銳，這個人，看起來愛較真。聽說我們把集體備課的時間安排在周六時，他建議進行調整，不要侵占教師的業余時間。后來，他又通過各種方式反復強調：“生態課堂建設需要有一個局部的、生態的教育環境。如果教師長時間處于負擔過重、壓力太大的狀態，生態課堂是走不遠的。”

4月中旬，茅老師又一次來我鎮，專門采訪生態課堂改革實驗。他把時間安排得滿滿的，每天到學校聽課，認真詳細地記錄，課間找校干、教師分別座談。他沒有高談闊論，不多的話語中不乏真知灼見，對教育的熱愛感染著所有人，謙和的笑容與深邃的思想和諧相融。

我給茅老師談了我們的困惑和迷茫，茅老師這樣一句話，讓我開始反思：“很多人都是在一間封閉的房間里苦苦摸索，其實，只要能夠走出來，回頭再看那些問題，可能就會豁然開朗。”于是，我知道了我們面對的其實是整個社會環境，整個的體制和文化，而不僅僅是具體的人和事，我更深刻理解了課改是個系統工程這句話的含義。

茅老師每到一校，都要問教師：“課改工作你喜歡嗎？你愿意參與嗎？累嗎？”和他接觸的這幾天，我強烈地感受到他對“人”的關注。他特別關心教師的工作環境、待遇狀況，不止一次地對我們說：“不能以課改的名義肆意加重教師的負擔，不斷地要求教師無條件做出犧牲。” “不能把課改變成領導的政績工程，課改的生命力在于學生的發展、教師的成長。”

我們開始認真思考教師工作積極性難以調動的原因：我們站在教師的角度思考問題了嗎？我們關注教師的成長、尊重教師的利益了嗎？要讓教師說話，傾聽教師心聲，替教師解決實際問題。我們改變了工作思路，深入學校和教師中調查了解大家最關心的問題、存在的困難，能解決的盡力為教師解決。我們提出“讓教師成為課改的受惠者”，出臺了一系列鼓勵教師專業發展的措施，為教師的發展提供一切便利。更為重要的是，我在以后的工作中，能自覺地以理解、寬容的眼光看待問題，平心靜氣地對待課改過程中出現的種種現象。我真正理解了只有解決了“人”的問題，事情才能做下去，課改，一定要“以人為本”。

茅衛東老師是一個懷抱理想的清醒的現實主義者。他認為：“如同當年的經濟體制改革一樣，中國教育也正面臨著整體轉型”，“我們需要對中國教育的現實與歷史有清醒的認識，不放棄不抱怨不等待，充分理解，主動完成美麗的轉身，并在各種現實困境中溫和地堅持。”我從茅老師那里得到啟發，漸漸學會從歷史和現實的雙重角度審視教育，審視身邊發生的問題，心態漸漸平和了。我知道個人的努力雖然有限，但在一個小范圍內，人的努力會改變環境，教育的希望就在于千千萬萬的草根教師腳踏實地地探索和努力。我對自己的工作又產生了信心，這種信心不是盲目的樂觀，是清醒地看到存在的問題后的堅定，不著急，不悲觀，不放棄，微笑著面對，溫和地堅持，課改原本不需要轟轟烈烈。

在他的推介下，2009年7月我來到了成都，參加了成都第一線研修班的學習，赴了一場精神的盛宴，短短的幾天時間，感覺自己提升到一個新的層次。

二

在成都第一線研修班，唐唐老師（網名，真名唐鋒盧，淮陰師范學院中文系副教授）向我推薦《聽王榮生教授評課》這本書。由于本人孤陋寡聞，當時竟然不知道王榮生何許人也，隨口答應著：“好的，我回去后就買來看看。”其實心里并沒有重視。

回來后由于忙于工作，一直沒把這本書放在心上。一次上當當網查找、購買生態課堂研究的相關書籍時，突然想到了這本書，就順便買了。書買來后，放在書架上，先讀的當然還是工作中急需用到的書。那本書，就那樣悄無聲息地立在一旁，默默地等待著我。

一直到12月底，在忙完了一個大型的教學研討現場會之后，我隨手翻開了它。僅僅讀了幾頁，我就知道，我翻開了一個語文教學研究的嶄新世界。用了兩天時間，一口氣把它讀完。雖然還有些地方不能完全讀明白，但我理解了大部分的內容，被深深地吸引了。我知道，它所闡述的理論，將為我開啟語文教學探索和實踐的一片新天地。

根據從此書上獲得的信息，我到網上把王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《語文教學內容重構》、《新課標與語文教學內容》，鄭桂華老師的《聽鄭桂華老師講課》、李海林老師的《言語教學論》，還有《1978—2005語文教育研究大系·理論卷》等等書籍一網打盡，如饑似渴地閱讀起來，沉醉在一片迷人的天地里。閱讀著，尋找著，發現著，快樂著，以前語文教學方面的困惑，現在豁然開朗了。

這時我才明白唐唐老師當初為什么不直接向我推薦《語文科課程論基礎》，而是推薦《聽王榮生教授評課》。他考慮到我是一名小學教師，理論素養有限，擔心我被專業性、理論性強的書籍嚇住了。

一路讀下來，邊讀邊思考：我，一個普通的一線教師，在教學內容的研究與開發方面，能做些什么呢？我打算把這個問題當作課題去研究。我不知道的是，做這個課題有意義嗎？這種在別人理論指導下的側重于實踐方面的探索，可以當作課題做嗎？寫好了課題申報書，我想起了唐唐老師。唐唐老師非常認真、細致地審閱了我寫的申報書，肯定了這個課題的研究價值，并針對部分內容提出修改意見，就連一些不恰當的語言表述，都一一指出。他鼓勵我認真研究，踏實做事。

唐唐老師用一本書，喚醒了我研究的熱情，為我開啟了一片迷人的研究天地。

三

教師專業成長的前提是心靈的覺醒，而這不是靠獎勵、逼迫、檢查和考試等手段能達到目的的。2009年9月，在茅老師的倡議和關心下，本著自愿參加、平等對話、抱團發展的原則，由各校骨干教師組成的“教師專業發展共同體”成立了，活動的主要形式是閱讀、寫作、課堂教學研討、觀摩、交流等。

第一個學期以共讀共寫為主，一個學期加一個寒假，我們共同讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》、吳非的《不跪著教書》、林達的《歷史深處的憂慮》、《總統是靠不住的》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，每個成員都建了博客，我們組建了QQ交流群。閱讀和寫作，漸漸成了共同體老師生活的常態。

第二個學期除了共讀共寫，還有教學研討、觀摩交流。學期一開始，我就把《語文科課程論基礎》介紹給共同體中的語文教師，我們邊讀，邊思考，邊在課堂教學中實踐。受此書中有關教學內容開發方面的理論啟發，我們申報了市級規劃課題《基于蘇教版教材小學語文閱讀教學內容開發研究》，圍繞著課題研究，以上課、聽課、交流研討帶動更深入的閱讀與思考。

雖然課程改革的進展速度還是比較緩慢，但是，我不再著急上火，漸漸擺脫了無助和迷茫，跟共同體成員在一起，體會到了教育工作的幸福和成長的快樂。

在一次共同體成員的活動中，朱老師說，她把我們讀的書，介紹給同辦公室的老師，不少老師爭相傳閱。我偷偷地笑了，但愿傳閱的人越來越多。

張副校長說，他學校的校長一直不重視課改，不支持他開展生態課堂教學改革工作，他把《為了自由呼吸的教育》推薦給校長，他希望校長讀了會改變態度。可惜，書放在校長辦公桌上有兩個月了，還沒讀。我們都勸他，不著急，慢慢來，一切都會改變的。

小趙是個有思想愛鉆研的人，她接手了一個新班，學生基礎不好，紀律渙散。她不急不躁，從組建班委會、培訓小組長入手，一步一步慢慢來，現在班級的學風已經形成。她說，我不像以前那樣只是抱怨了，把每天發生的事情都記錄下來，作為研究對象，堅持寫班級管理敘事，深入思考，尋求對策，我覺得自己跟班級、跟學生一起在成長。

郭小紅負責學校的語文教研工作，她利用職務之便，把王榮生教授有關語文教學目標與教學內容、課堂教學評價，還有對語文教材的選文鑒別等相關內容介紹給老師們，大家都感到深受啟發，認為其理論具有可操作性，對一線教師如何用教材具有重大的指導意義。

共同體的發展也不是一帆風順，人員在增增減減中不斷變化。一些教師以身體不好、孩子需要照顧為由退出了，也有一些教師陸續要求加入。目前共同體成員還主要由各校的骨干教師組成，相較于全體教師來說，參加的人員比例不高。下一步，我想讓這些成員回到學校，組建各校的教師專業發展共同體。

持續深入的閱讀，讓我對教育教學工作的認識逐漸清晰，越來越感覺離開課堂談教學是隔靴搔癢；交流研討的過程中，我的專業發展方向漸漸明朗起來；最重要的是教師共同體給了我站立課堂的底氣。2011年9月我毅然決定重返課堂，到一所小學擔任三年級的語文教學工作。開發班本課程，給學生編寫班本教材，帶領學生買書、讀書、寫書（學生們寫），累并快樂著。

我相信從工作中獲得的快樂和幸福感，足以支撐我們面對所有的難題；我還相信，心對心的激發與喚醒，會慢慢傳遞、輻射開去；我更相信，有了覺醒的人，就有了一切……

（蓋鸞英，沛縣城鎮中心小學，221600）