再談地理教學(xué)中的“新課改”

摘 要 新課改的目的，就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。我校在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成效。既要對(duì)新課改有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，又要做到把現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合好，還要注意改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 新課改 地理教學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為進(jìn)一步滲透新課改理念，我校高中部地理組聽(tīng)了幾節(jié)新課改觀(guān)摩課。其中一位老師在課堂教學(xué)中，無(wú)論大小問(wèn)題，一概小組討論解決。表面看來(lái)氣氛非常熱烈，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但真正的效果如何呢？通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生又真正掌握了多少呢？?jī)H僅是知識(shí)的表皮而已。另一位老師應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程非常流暢，教學(xué)目標(biāo)也順利完成。但老師在傳授知識(shí)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為膚淺，甚至對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能及時(shí)給予指正。這兩節(jié)課引起老師們的強(qiáng)烈反響，并展開(kāi)了激烈的討論。在地理教學(xué)中究竟怎樣實(shí)施新課改理念？對(duì)此，筆者認(rèn)為：

1 新課改是對(duì)以前工作的再認(rèn)識(shí)、再升華

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這次“課改”的基本價(jià)值取向，也是貫穿這次“課改”的基本精神，是這次“課改”的靈魂。

這次“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

新課改不是對(duì)前面工作的全盤(pán)否定，相反它是對(duì)以前工作的一次再認(rèn)識(shí)、再升華。因此我們沒(méi)必要“另打鑼鼓新開(kāi)張”，而應(yīng)該在前面工作基礎(chǔ)上，批判地改變一些陳舊的觀(guān)念并且批判地接受新的理念，這并非意味著老師可以全盤(pán)丟下知識(shí)無(wú)所事事，而否認(rèn)了應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程”。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生則由被動(dòng)地接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從而改變傳統(tǒng)單一的老師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，采取靈活多樣的談話(huà)式、自學(xué)探究式等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，喚醒學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。加強(qiáng)同生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，能更好地促進(jìn)地理教學(xué)，也更能體現(xiàn)新課程理念。

2 把現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合好

高中地理新課改帶來(lái)了新的教學(xué)理念，促進(jìn)廣大地理教師鉆研新教材，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。而教育的現(xiàn)代化，其本身既要求教育觀(guān)念的現(xiàn)代化，又需要教育技術(shù)的現(xiàn)代化。因此我們必須把現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合好。現(xiàn)代教育技術(shù)的主要優(yōu)越性體現(xiàn)在：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選擇性、大容量存儲(chǔ)的豐富性、動(dòng)態(tài)形象模擬的生動(dòng)性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C(jī)交互的操作性、超時(shí)空交流的共享性。就高中地理教學(xué)而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀(guān)性是其他教學(xué)設(shè)施所無(wú)法比擬的。如高三地理教學(xué)在復(fù)習(xí)等高線(xiàn)知識(shí)時(shí)，有一判讀閉合等高線(xiàn)內(nèi)部的海拔高度原則即“大于大的，小于小的”，就可用多媒體教學(xué)，講解特別直觀(guān)、通俗易懂，然后讓學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)例；再如復(fù)習(xí)陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系時(shí)，也可直接用多媒體展示，并進(jìn)行分析，然后聯(lián)系長(zhǎng)江和洞庭湖之間的相互補(bǔ)給關(guān)系加以說(shuō)明。這樣組織教學(xué)比只讓學(xué)生看書(shū)或者教師平鋪直敘講解或者只展示課件不進(jìn)行分析并聯(lián)系實(shí)際效果要好得多。可見(jiàn)它可以營(yíng)造更好的地理課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；可以進(jìn)一步落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)都得到發(fā)展，培（下轉(zhuǎn)第124頁(yè)）（上接第85頁(yè)）養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；可以進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”。

3 改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其關(guān)鍵是要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育方式的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，及時(shí)培養(yǎng)他們合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上主要是指師生、生生合作。生生合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互動(dòng)活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。合作、探究的學(xué)習(xí)方式一般體現(xiàn)在一些涉及面比較廣、答案比較靈活的問(wèn)題當(dāng)中，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考便可解決的，就不需要合作討論。一些有難度的問(wèn)題，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，或單憑個(gè)人的能力無(wú)法解決的，就需要小組合作，相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的偏愛(ài)與興趣往往得益于任課教師教學(xué)的強(qiáng)烈感染力和吸引力。濃厚的興趣會(huì)變成巨大的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友。因此在新課改中，教師應(yīng)努力提高自身的教育教學(xué)水平，講求教學(xué)藝術(shù)，不斷激發(fā)并鞏固學(xué)生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干。一個(gè)好的地理教師往往通過(guò)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。如一位教師在進(jìn)述《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，一開(kāi)始就拿出一人物畫(huà)像，問(wèn)同學(xué)們這是明代的誰(shuí)？假如你是他，出使西洋何時(shí)去？何時(shí)回？再如又一位老師在講《環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生》時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：日本水俁灣出現(xiàn)貓集體自殺，為什么呢？簡(jiǎn)單的一幅畫(huà)，一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，一下子就抓住了學(xué)生的心，引起了學(xué)生極大的興趣，重難點(diǎn)迎刃而解。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了活躍課堂氣氛，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，突破教學(xué)難點(diǎn)。如一位老師在講巴西經(jīng)濟(jì)與亞馬孫熱帶雨林關(guān)系的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是當(dāng)?shù)氐男姓L(zhǎng)官，你會(huì)采取什么辦法解決？先讓學(xué)生分組討論，然后一個(gè)學(xué)生扮演行政長(zhǎng)官，其余的學(xué)生扮演記者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一下點(diǎn)撥。結(jié)果學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈，提的問(wèn)題也十分到位，學(xué)習(xí)效果十分理想。因此，教師在課堂中應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，以此來(lái)創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要，教師在參與指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷吸納新知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，才能真正成為“有源之水，有本之木”。

總之，只要我們地理教師能夠直面困難，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷更新觀(guān)念，努力學(xué)習(xí)，新課程改革一定會(huì)再結(jié)碩果。