淺析任務驅動教學設計

摘 要 在計算機教學中采用“任務驅動式”教學方法有利于構建教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于充分調動學生的學習主動性、創造性；有利于鍛煉學生的動手操作能力、個人職業能力和綜合解決問題的能力；有利于培養“做事”和“做成事”的能力，其成敗則取決于良好的任務設計。

關鍵詞 教學設計 任務驅動 學習興趣

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

1 什么是“任務驅動”

“任務驅動”是指教學全過程中，營造職場的學習環境，以能力為目標、以學生為主體，通過完成一個具體的工作任務為主線，把教學知識點有機地融合在工作任務之中，使學生在任務的驅動下開展學習，探索、尋找、搜索相關知識，培養學生提出問題、分析解決問題、“做成事”的綜合能力。每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，通過教師的點撥，學生邊做邊學，在“做中學”過程中會不斷地獲得成就感，激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，學習了相關的基本知識和技能。例如PPT軟件的教學，可通過制作自己的電子相冊，編輯幻燈片及動畫制作等任務，來學習PPT軟件的有關操作。

2 任務驅動教學模式設計過程

2.1 創設情境，提出任務

任務的設計要盡量用真實的職場環境，結合學生特點，精心設計任務，以激發學生學習的興趣為出發點，其形式必須貼近學生生活和就業崗位，源于發生在學生身邊鮮活的實例，是學生感興趣的東西，設計要與教學內容相符，只有這樣才能營造寬松的教學環境，完成教學任務。如：將當前的熱點問題、熱點人物、新聞事件和以后在工作中經常遇到的事情做為任務設計的素材。這樣的創設情境，使學生的注意力集中到完成任務上來，滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。但要注意：

第一，創設的職場環境時，不要把“做中學”的過程當作教師通過“任務”來“驅使”學生完成教學目標。

第二，任務的職場環境創設，要考慮學生的心理年齡，它不應成為教師單方面的工作，而是師生共同參與的事情，設計出學生感興趣的東西，這樣才能營造寬松的學習環境。

第三，在創設職場環境情境時，要符合學生的特點、認知規律，結合課程的特點，科學處理知識目標與能力目標的關系，向能力目標傾斜，即要目標明確、具有可操作性和層次感，具有一定容量、一定梯度的“任務”。

2.2 分析任務，找出問題

當工作任務給出后，教師與學生通過一起討論、分析任務，如何把任務分解成一些“子任務”逐步細化。細化任務之后，要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“子任務”的方法和步驟。比如在學習PPT軟件中，如何制作課件？制作需要有確定課題目標、設計教學流程、收集素材、設計課件腳本、繪制編輯對象、最后整理幾個步驟，每個步驟的主要任務要分清楚，確定解決的方法，如設計課件中交互式操作怎么去做，解決方法是用超鏈接或觸發器來完成，這些問題可以在教師的點撥下由學生自己提出來解決，這正是我們要學習的知識點和操作能力的訓練，教師要及時引導學生形成正確地解決任務的思路和計劃。另外，任務設計要有針對性，任務的分解要恰當，要兼顧知識本身的系統性，控制好分解成的數量并留有伸縮余地，把握好任務分量的質量，不能分得過細，不能簡單地把教學內容轉化為一個個問題作為任務提出，避難趨易。不要把“任務驅動”中的任務與案例、實例、作業等同起來。

2.3 邊做邊學，實現任務

有了前面的分析和解決任務的思路和計劃，接下來就應該讓學生親自動手解決任務。采取高效的“邊做邊學”的方式，在做的過程中教師要多鼓勵多表揚學生，激發他們的學習積極性，讓學生在實現任務的過程中得到滿足感和快樂感，同時鍛煉了學生的動手操作能力，提高探索知識的欲望，進而提高學生實際操作能力和創新意識。這正是探索性學習的主要特征。學生在動手的過程中不但會因為完成任務而獲得一種成就感，而且獲得了探究知識的滿足感和快樂感，進而提高學生實際操作能力和創新意識。教師要注意兩級分化，對于實現任務有操作困難的學生，要找出存在的問題，給予恰當的點撥，激發他能夠完成任務且不可越俎代庖，對于實現任務容易的學生提高技能提升布置拓展任務以進一步擴展知識。

2.4 總結評價，構建知識體系

總結評價是任務驅動教學構建知識體系重要部分，教師通過對學生完成任務的情況做出及時的總結，指出存在的問題和及時解決，可以進一步激發學生學習動力并完善其知識體系，提高其綜合能力。教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，教師要根據教學任務和學生“做中學”的情況，總結規律和技巧，挑選學生的佳作、進行鼓勵賞識、展示自我，并修改其不足之處，引導學生討論再提高、再學習，以便在進一步的學習中不斷完善與提高，使學習成為一個連續發展的過程。同時，教師還要引導學生互評、共同討論，引導學生說出自己的體會，指出不足之處，進一步完善學生的認知結構，要在相互交流和經驗總結的過程中取長補短、共同進步，全面提高學生的綜合素質。

教學目的是讓學生學會操作，學會技能，理解相關知識點，而不是完成一個個具體的任務實例?？偨Y與評價這一環節是必不可少的。假如每次讓學生完成“任務”后，就放任自流，久而久之，就會讓學生覺得這些“任務”無關緊，要完成與不完成沒有什么兩樣。而且還會挫傷學生的學習積極性，降低學生對完成“任務”的興趣。所以，每節課后，進行必要的總結與評價，讓學生覺得老師對這個“任務”重視，從而喚起學生對“任務”的重視，提高完成“任務”的質量，激發學習的興趣和動力。

3 結束語

總之，任務驅動教學設計分為四個過程：創設情境提出任務、分析任務發現問題、邊做邊學實現任務、總結評價構建知識體系。任務驅動教學法對于高職學生學習技能有很多優點，特別是計算機應用課程的教學，有利于激發學生的學習興趣、學生自主學習、獲得再學習的能力；有利于充分調動學生的學習主動性、創造性；有利于鍛煉學生的動手操作能力、個人職業能力和綜合解決問題的能力；有利于培養“做事”和“做成事”的能力。