關于電大學員學習目的的思考

摘 要 電大經歷的三大發展階段，學習者都有較強的學習主動性。轉型后的開放大學辦學意義發生了變化，學習者應該更新自己的學習價值觀，從精神層面的高度去理解學習的內涵，才能產生學習的動力，才能提升開放大學的辦學質量。

關鍵詞 電大 學習者 學習價值理念 馬斯洛需求理論

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

2010年和2011年是令電大同仁振奮的年頭。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（下簡稱《綱要》）明確提出要“大力發展現代遠程教育”、“辦好開放大學”。2011年5月《國家開放大學建設方案》（下簡稱《方案》）通過。組建國家開放大學，對于構建終身教育體系，促進教育公平具有重大意義。回溯電大發展歷史，各個階段的學習者有著不同的狀況，學習者的學習動機隨時代而變化。

1 歷史上的電大學員

我國的廣播電視大學（下簡稱電大）在轉型前的發展經歷了三個階段。首先是學歷補償教育階段。從1979年建校至20世紀80年代中后期，電大利用當時先進的廣播電視手段，培養了大批應用型專門人才，有效緩解了改革開放初期國家經濟建設人才嚴重短缺的局面。這個階段的學習者主要是文革中失去學習機會的廣大在職職工、學校教師和城市知識青年等人群，他們對知識的渴望非常強烈，很多都具有一個大學夢，學習者的來源比較單純，以有一定文化基礎和自學基礎的城市中青年居多，文化素質較高。這時的電大教育手段雖然很落后，但是學習者的學習主動性卻很強，具有為祖國建設而進行社會應用性學習的時代特征。第二階段是多元辦學探索階段。從20世紀80年代后期到90年代末，電大從半封閉式的辦學方式向開放式轉變，單一大專層次的學歷教育向多功能轉變，開放學習的特點開始呈現，為鄉鎮的經濟社會發展起來很大的作用。這一階段具有代表性的學習者是“注冊旁聽生”，來自鄉鎮層面的學習者越來越多，由于電大為學習者越來越靈活的服務，學歷教育和培訓、應用并舉，學習者有了更多選擇，具有自主性、學習方式開放型的特征，主要以提高學歷、參加培訓獲得技能等實用功能為目的。第三階段是開放教育大發展階段。從1999年起，電大進入了探索遠程開放教育新模式的新時期，在實施國家“現代遠程教育工程”中，實現了歷史性跨越發展，極大體現了教育的公平性，“開放”教育的特征彰顯，學習者成分眾多，城鎮鄉村人員，士官，邊遠山區的學習者，電大提供的靈活多樣學習方式使得學習者獲得了極大的學習選擇權，先進的遠程學習系統提供了優質的學習資源，學習者向更邊緣的區域滲透，學習心態多樣，但絕大多數學習者的學習動機仍然是出于改善自身生活狀況的現實原因，對學習的內心滿足并沒有更多考慮，學習缺乏持續的動力。

2 電大轉型期“教”與“學”的變化

2.1 開放大學“教”的意義：國家戰略意義

電大發展從2010年之后至今可劃分為第四階段。這個階段發生了幾件標志性事情：2010年上海電大正式掛牌成立“上海開放大學”，終于為電大轉型開放大學邁出了改革的重要第一步；2010年《綱要》明確指出：辦好開放大學是國家戰略，其戰略目標是成為我國高等教育體系中一所新型大學、世界開放大學體系中富有中國特色的一流開放大學和我國學習型社會的重要支柱。2011年5月《國家開放大學建設方案》的通過對電大的重新發展和轉型具有劃歷史的意義；2011年國務院批準“五省一校”開展國家教育體制改革試點，探索開放大學建設模式。至此，開放大學的構建已經從電大的大眾教育意義上升到了提高國民素質、體現教育公平、增強國家競爭力的戰略意義上。在教育公平的環境里，優質教育資源重新引起了多樣化的教育需求，許多城市學習者主動納入繼續教育的軌道，學習者的學習背景、學習動機變得更多元了，學習者的學習觀念面臨著學習型社會的時代碰撞。

2.2 “學”的變化：學習者的學習價值理念面臨更新

目前多數電大學習者的學習目的基本還是謀求生存的方式。由于長期以來，電大的辦學自主權沒有得到解決，辦學層次不高，加之各地方高校對生源的激烈競爭，電大的優勢不如往日，開放學習的條件雖然還在，但是學習者的積極性卻不高，考試作業敷衍了事甚至作弊，多數人的學習目的還是處于功利性的，這也使得辦學質量不斷受到質疑。接受教育能夠為個人提供較多的升遷機會和提高經濟收益，因此目前大多數電大學員的學習目的還是基于生存層面的，學習的動力并非發自內心。在開放大學的辦學意義上升成國家戰略意義的同時，電大的學習者也應該認識到自己的學習價值觀面臨更新的問題。學習者只有把學習作為精神享受的最佳方式，才能不斷真正提高自身的素質，才能順應學習型社會的大時代潮流。終身學習已經成為是21世紀的生存概念， 按照馬斯洛的需求理論，人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層次。終身學習屬于尊重和自我實現的需要范疇，是人的高級需求，學習能夠獲得生存和發展的能力，展露出人的內在潛能，個人的人格魅力能夠得到逐漸完善。開放大學的學習者也應該有一種開放的、自主的積極學習心態，才能把“為生存而學習”的理念升華成“為快樂而終身學習”的理念，才能完成自己從被動學習到主動學習的轉變，才能獲得學習的內在動力，不斷前行。

3 結語

組建國家開放大學促進我國全民學習、終身學習的學習型社會建設具有重大意義，一方面終身學習者是開放大學改革與發展的不竭動力與追求，當下學習型社會的發展成為必然趨勢，培養終身學習者是開放大學教育價值的最高體現，開放大學應滿足學習者終身學習的高級要求；另一方面，學習者也應與時俱進，積極主動地調整學習心態，進行自主學習，把知識應用于社會，獲得尊重，獲得快樂，從而真正形成不斷進取的學習價值觀念，不再停留在生存的簡單層面。只有眾多的學習個體——學習者在開放大學中學會學習，開放大學才能為真正推進學習型社會建設，為提高全民素質而做出貢獻。