構建高校民俗學、民間文學的生態課堂

摘 要 構建民俗學、民間文學生態課堂，能讓學生充分體驗傳統民間文化，提高民俗教育質量。高校民俗學、民間文學課堂教學中，可以通過對教學環境、教學內容與教學形式等方面進行生態優化，構建和諧、開放的生態課堂。

關鍵詞 民俗學 民間文學 生態課堂 優化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“課堂教學是否以一種生態化的模式進行，是否意識到教學的‘節點’不僅在學科知識中起著承上啟下的聯接，而且在個體整個綜合素質發展中都有‘窺一斑而見全豹的作用’。”①生態課堂是把教師的教學與學生的學習視為一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式。在高校民俗學、民間文學課堂教學中，如何建構生態課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

1 創設和諧、開放的教學環境

課堂是師生共同演繹生命意義的舞臺，一個和諧、共生的教學環境是師生完整生命得以自由成長的前提和基礎。“現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。”②這里強調的就是教師和學生在課堂教學生態環境中和諧自由地提升生命的整體質量和提高課堂教學的效率。高校民俗學、民間文學教學的環境應包括課堂環境和課堂外部環境。

民俗學、民間文學的課堂環境包括物質環境和精神環境。物質環境是課堂活動得以開展的基礎，如何對物質環境的進行優化呢？一是要考慮教室的環境及布局。“梯形座位適用于講座、定向活動和信息展示；馬蹄形座位編排同樣適于有效的信息展示，同時更便于交流和討論；長方形的教室便于行列式座位編排，以供課堂講授；圓形的座位形式使小組間的交往更加均衡。”③教室的布置應該根據具體情況和要求而定，利用各種因素，目的是拉近師生距離，營造有情調和氛圍的課堂環境。二要采用多樣的教學手段。如運用掛圖、幻燈片、音像及PPT等課程資源，創設生動活潑的課堂環境。比如講到我國傳統節日元宵節時，可以事先讓學生學做幾個花燈掛在教室里，課堂上播放各地、各民族民眾過元宵節習俗活動的錄像等。通過這些情境的創設，把學生引入傳統節日習俗的情境之中，喚起學生的好奇心，使他們主動參與到教學過程中來。

課堂教學也要關注精神環境。教師生態主體在教學過程中要注重構建師生和諧與互動的關系，即教師愛護學生，對學生要給予信任和尊重，在課堂上多用鼓勵、肯定學生的話語，營造輕松、自由、和諧、民主的課堂氣氛。還要注重師生互動與交流，通過演示、對話、討論、合作等方式，師生暢所欲言，傾聽對方的有益見解，使教學成為交流思想、增進情感的過程。例如，在講到故事和民歌體裁時，可以讓學生到講臺講述故事，唱民歌，老師給予點評和鼓勵。針對目前作為非物質文化遺產重要組成部分的民俗文化的衰落現象，組織學生展開討論，教師加以引導和總結，等等。這種互動交往使師生相互協調，交流溝通，構建和諧、共生的教學課堂。

生態教學的外部環境主要是指學生的生活環境。民俗學與民間文學是與現實生活密切相關的學科，因此，教師應根據教學的實際需要，組織學生走出教室，走進社區、農村，進行民俗文化的田野調查，進一步拓展學習場所，創造一個有利于學生發展的教學環境，提供給學生充分發展的時間與空間。

2 挖掘動態、自由的教學內容

民俗學、民間文學教材不是學生唯一的學習資料，教師要把視野投向更為廣闊的世界，利用可用的學習資源豐富教學內容。如博物館、科技館、科研機構、社區服務機構等都可以成為師生可利用的資源，讓學生通過參觀、訪問、講座、討論和見習、實習等途徑來擴大教學內容的“廣度”。師生可利用相關的文化網站、公共數據庫等網絡資源的信息共享來進行收集資料和學習，教師要向學生介紹一些相關網站，指導學生學習。如“中國民俗學網”有著豐富的教學資料，設有“民俗與民俗學”、“民俗與教育”、“民俗與文化”、“民俗學論壇”、“民俗學博客”等等欄目以及相關民俗文化網站的鏈接，這樣的網站和博客為學生提供了一個更便捷接近民俗的空間。同時，教師要努力發掘日常生活和生產中的有用素材，可（下轉第15頁）（上接第10頁）設置來源于生活中的綜合實踐活動，組織民俗文化課外研究小組，開展各種與民俗文化有關的活動，有計劃有組織地指導學生深入社區、農村開展民俗文化采風活動，規定每個學生按照課堂上的科學方法，采錄一篇民間文學作品或調查一種民俗事象。教師除了在課堂教學中授好課之外，應開設一些與民俗文化相關的講座，例如民間文學經典名作欣賞、民族傳統與現代化、民族文化的和諧共生、民族文化沖突與戰爭、民俗文化與網絡時代等等，讓他們了解民俗文化在當今社會生活中的重要性。

社會是學習民俗文化的大課堂，民俗學、民間文學教學生態課堂不應僅限于課內校內，而應延伸到課外校外，將視野拓展到整個社會，從社會生活中挖掘動態、豐富、自由的教學內容，讓民俗學、民間文學課堂充盈生活氣息和社會責任感。

3 運用豐富多樣的教學形式

（1）情感教學。“情緒要么對智力活動給予強化的影響，要么給予壓抑的影響。在學習中，積極的情緒造成精神的高漲。”④教師在課堂上如果激發起學生的情感，形成良好的課堂氣氛，使學生情緒飽滿、精神高漲地聽課，必定會強化教學效果。因此，民俗學、民間文學教師應該不斷完善自己的知識結構，提高授課藝術，熟練地講授民俗文化內容，在一些問題上要有自己的獨特見解和理論思考，使學生有所啟發。課堂舉例盡可能地選取激發學生情感的材料，莊諧并舉，教學方法豐富多樣，教學語言形象、生動、準確，將學生帶入相應的情境，從而使課堂上師生情緒的共鳴上升為雙方思想的水乳交融。

（2）啟發式教學。民俗學、民間文學教材中選取了很多神話、傳說、故事、歌謠、諺語、歇后語等等，這些民間作品或闡發道理，或抒發思想情感，或針砭時弊，應啟發學生對作品進行思考與判斷。例如民間寓言《揠苗助長》與《南轅北轍》，通過提問題，讓學生在閱讀思索得出答案后就會明白這兩篇寓言的道理：前者闡明解決問題不能只是去治標，而要從治本入手，還要掌握事物本身的特點與規律的道理；后者告誡人們，不論學習或做什么事，如果方向不對，條件越好，離要達到的目的就越遠。這樣，多啟發學生的創造性思維可以激發其創造力。

（3）討論式教學。如“茶館式教學”，在討論中讓學生說出自己的理解和認識，學生相互批駁又相互啟發，可以加深對問題的理解。教師也因此可以發現每個學生的不足又可以了解普遍問題的存在，教學效果也就更為顯著了。

（4）民俗活動課。如民俗文化視頻觀摩、故事會、講座、歌舞與戲劇表演等都是深受學生歡迎的形式。

總之，影響民俗學、民間文學課堂生態的因素是多方面、多方向的，只有各方面的因素形成合力，才能不斷改善和優化課堂生態系統，使其呈良性發展態勢。

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