高中英語聽力教學的問題與建議

【摘 要】本文針對高中英語聽力教學中的問題，通過對一次市級模擬考試的分析與思考，提出了聽力教學中應當充分利用教材資源，加強聽力訓練的多樣性和策略指導，科學有效地克服學生聽力的心理障礙，以提高聽力教學的有效性。

【關鍵詞】聽力教學；問題；建議

一、背景

2012年5月我市舉行高三模擬考試，學生普遍認為聽力“語速太快，一些單詞聽不懂，有些句子太長太難，抓不住關鍵信息”，平均得分只有10.2分（總分20分）。筆者研究了聽力材料和題目設計的意圖并對學生答題情況進行統計，得到以下信息：聽力材料總詞數950詞，測試時間17分鐘，語速132w/m，長句（20詞以上）共6句，學生聽不懂的詞或詞塊主要有an abnormal fear of heights，your name slips my mind，put you up in a hotel，take scheduled flight，fragile等，得分率低于50%的有12題。

從這些數據分析，學生聽力部分得分偏低似乎主要是命題造成的，但筆者將這一結果與江蘇省2011年高考英語聽力測試試題和《考試大綱》的要求進行對比分析，得出把“得分偏低”的原因完全歸咎于命題未免有失公允，問題主要在聽力教學方面。

二、聽力教學存在的主要問題

在聽、說、讀、寫四大語言技能中，聽居首位，是一種非常重要的語言技能，是衡量一個人的綜合語言能力的一個重要指標。《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《新課標》）提出“聽力教學的目的是培養聽的策略，培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力”（教育部，2003）。因此，聽力教學應當貫穿于整個英語教學的始終。但目前中學英語聽力教學中主要存在以下四個問題：

1.教學偏離教材編寫意圖，減少單元聽力教學的重要環節

《牛津高中英語》教材編寫特點之一就是“用英語做事情，在活動中學習和掌握英語（do to learn）”。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織安排了聽、說、讀、寫的活動，學生在參與活動、完成任務的過程中，逐步提高綜合運用英語的能力。但教師往往過多關注Reading、Grammar和Project板塊，減少了Task板塊的教學時間。也有教師認為Task板塊不好處理，收效不大，反正有其他方式訓練學生的聽和寫，從而減去該板塊的教學。

⒉聽力教學方式單一，忽視聽力策略的訓練

當前在許多學校，高中英語聽力教學局限于“放音→做題→對答案”，教師沒有幫助學生進行聽力策略的訓練，沒有幫助學生尋找聽力困難的原因和聽力方法中存在的問題，也沒有指導學生運用正確的聽力策略對自己的聽力學習進行監察、評估和調節。

⒊“聽”的材料狹隘，學生失去興趣

絕大多數學校在選擇聽力材料上，使用現成聽力訓練輔導書，如《精英聽力》、《聽力直升機》等，這類輔導書材料內容表面上涉及到購物、旅游、問路、預定機票等，但是缺乏英美文化背景知識滲透，缺乏最新的文化、政治、時事、評論等，久而久之，學生對多次重復的內容失去興趣。

⒋不能有效克服學生“聽”的心理障礙

由于平常的聽力教學方式僅局限于“聽對話，回答幾個小題”訓練模式，學生在聽力訓練時，總是感覺到“頭上懸著一把劍”，從而感到緊張、恐懼。到了模考、高考時，遇到聽力材料中一些不常聽到的詞匯、長句，學生更加緊張和恐懼。學生普遍感到，聽力部分做的糟糕，肯定影響后面答題。

三、聽力教學的建議

⒈充分利用教材的Task板塊，運用“詞塊牽引”法完成教材教學任務

《牛津高中英語》Task 板塊教學一般包括三個步驟，第一步就是給學生一個明確的任務，要求學生將聽到或讀到的材料轉換成表格提綱或備忘錄，其目的是讓學生通過聽或讀的渠道完成該任務，培養學生獲取信息的能力。但是由于這部分的聽力材料比較新鮮，學生在聽的過程中會遇到較多的冷僻詞塊和長句，如果采用“直接聽，完成任務”的教學方式，無疑會增加聽力的難度，學生容易失去興趣。

筆者嘗試采用“詞塊牽引法”即“預熱詞塊→猜測語篇→激發興趣→完成任務”的方式進行聽力教學，具體步驟是：⑴梳理聽力材料中學生可能遇到的冷僻的詞匯或詞塊。⑵訓練與之相關詞塊表達法，初步掃除聽力的詞匯障礙。⑶由詞塊組成長句、或語段操練，逐步讓學生熟悉聽力內容。⑷學生匯報答案，核對答案。⑸兩兩合作，操練所聽內容，特別是關鍵的詞塊和語句。學生掃除詞匯障礙后，聽力難度降低了，同時有效操練了一些詞匯和長句。

⒉增加聽力訓練的多樣性，逐步培養學生從“怕聽”到“樂聽”

《新課標》語言技能九級對學生的聽力技能總體概括為“聽力的內容要具有多樣性、聽力材料基本接近日常生活、語速接近英美口語表達速度、能聽懂夾帶雜音的材料。”對照要求，我們發現如果沒有循序漸進的聽力教學，學生肯定害怕做本文前面所提到的聽力試題。那么如何讓學生從“怕聽”到“樂聽”呢？

（1）材料多樣性

教師在聽力教學中，不僅要求學生做聽力專項訓練，還要充分利用與課本配套的聽力內容，組織學生觀看英語原聲電影，收聽VOA有聲聽力材料。要求學生每天收看中央國際頻道的英文節目等等。這些多樣性的材料不僅內容新鮮、時代感強、語音純正，語速與九級差不多，而且因是不同語速、語音和語調，可以培養學生適應不同聲源。

（2）聽力方式多樣性

大多老師采取在專門的時間對學生進行“放音→做題→對答案”聽力訓練，實際上屬于“精聽”，學生覺得枯燥、乏味。其實在聽力訓練中，可以增強“泛聽”方式，例如學生聽完一段材料，能大致進行復述即可。還可以增加“選聽”的方式，例如聽一段材料，學生能說出某些關鍵詞和關鍵句。

（3）聽和記相結合

做聽力筆記不是聽寫，無需將聽的內容一字一句寫下來，只需根據聽的意圖記錄下關鍵詞，加強之后的記憶和理解。培養學生記聽力筆記的好處主要體現在：能夠集中思想；能將詞匯更加牢固的記住；能夠逐步接受長句和難句。

3.加強聽力訓練的策略指導，培養學生自主學習能力

“學習策略是提高學生學習效率和發展學生自主學習能力的先決條件”（李秋穎，2007）。教師在聽力教學中對學生進行適當的策略指導能收到事半功倍的效果。

（1）推測策略。學生在做題之前，先看所提問題，通過問題反推聽力內容。抓住要聽的關鍵詞。如果設置了幾個問題，揣摩問題間的邏輯關系。

（2）速記策略。學生在聽力訓練時，可以速記關鍵詞或數字，以防后面的內容干擾前面所聽內容。

（3）判斷策略。學生能通過說話者的語氣和語調識別不同的情感，一般來說，聲調高表示驚訝、興奮，聲調低表示悲傷、難過，升調一般表示疑問句，降調表示陳述句和祈使句。

（4）監察、評估策略。學生能夠根據聽力材料和聽力結果，評估自己在聽力方面存在的不足，找出出錯的原因，從而有意識地、有效地彌補不足之處。如，加強注意力、增強長句的理解，增強跨文化意識、捕捉細節等。

（5）調節策略。學生在聽力訓練或測試時，能夠調節好各種器官，迅速進入狀態。遇到聽力材料較難時，能夠穩定自己的情緒，做到“材料雖難，心里不煩”。在大型考試中，學生能調節自己，不因聽力做不好，影響后面答題。

4.從“認識”到“接受”，有效消除學生的心理障礙

學生在聽不太懂的時候會產生焦躁情緒甚至畏懼心理。其實，這是因為學生的心理語言活動過程處于抑制狀態， 思維也變得遲鈍，難以發揮正常的聽力水平。相反， 如果學生在良好的環境中充滿信心， 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽， 就能最大限度地發揮聽力水平。 因此， 在日常教學中教師要減輕學生的心理負擔， 降低他們的焦慮度， 創造輕松和諧的課堂氣氛。

克服學生的心理障礙也是一個循序漸進的過程，需要科學的指導。例如聽力材料的選擇要適合學生的認知水平；聽力訓練的時間逐步延長；聽力訓練的要求做到“嚴肅”與“活潑”相結合。聽力訓練并非一定要做題目，有時候可以讓學生聽自己喜歡的短文、歌曲或外語廣播，讓學生無任務地聽，完全放松，沉浸在英語優美的語音中；同時培養學生的語感和對英語的興趣，逐步消除學生的恐懼心理。

四、結束語

綜上所述，英語聽力教學是一項長期而艱巨的任務。它需要教師在教學中充分利用各種有效的教學手段，培養學生有效的學習策略，克服學生的心理障礙，調動學生學習的積極性，從而提高聽力有效性。

【參考文獻】

[1]教育部 《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，2003年

[2]李秋穎.“高中英語聽力教學中存在的誤區和對策”，《中小學外語教學》（中學篇）2007第7期

（作者單位：江蘇省海安高級中學）