高中信息技術(shù)課的教與學(xué)

一直以來(lái)高中信息技術(shù)課被認(rèn)為是“雞肋”，屬于可有可無(wú)的學(xué)科。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課屬于非高考科目，所以從學(xué)校到學(xué)生到家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)學(xué)科都不夠重視，這就導(dǎo)致了很多信息技術(shù)教師不用心教，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)的現(xiàn)象。那么如何培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、幫助學(xué)生們明確信息技術(shù)的重要性

在當(dāng)今的課程設(shè)置中，信息技術(shù)課雖然已定為必修課，但不在高考的范圍內(nèi)。教師的教和學(xué)生的學(xué)依然圍繞著結(jié)業(yè)考試在轉(zhuǎn)，而信息技術(shù)課對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非就是在電腦上玩玩游戲、上網(wǎng)聊聊天、瀏覽瀏覽網(wǎng)頁(yè)而已，根本不會(huì)引起重視，更談不上學(xué)好這門(mén)課。針對(duì)這種尷尬的局面，我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。社會(huì)的各個(gè)行業(yè)都離不開(kāi)信息技術(shù)。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員必須具備的素質(zhì)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅為了考試，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的各種能力。

二、從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心入手，最大限度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

1.作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該充分利用學(xué)生們的好奇心、求知欲，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，來(lái)縮短學(xué)生同教材的距離。比如：上第一節(jié)信息技術(shù)課的時(shí)候，我著重給學(xué)生講電腦的各個(gè)組成部分與簡(jiǎn)單的故障維修。因?yàn)閷W(xué)生家都有電腦，遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)處理，針對(duì)這種情況我給學(xué)生總結(jié)了幾點(diǎn)常見(jiàn)的故障與處理方法：電腦開(kāi)機(jī)后如果黑屏最先檢查內(nèi)存條，其次是顯卡，最后是主板；電腦開(kāi)機(jī)后反復(fù)的重新啟動(dòng)，首先檢查CPU風(fēng)扇是否正常工作，其次檢查操作系統(tǒng)；電腦突然沒(méi)有聲音，首先檢查音箱是否正常，其次檢查是否靜音，最后檢查聲卡驅(qū)動(dòng)是否正?！ㄟ^(guò)這些事例讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望就被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

2.充分利用信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單、直觀的接受知識(shí)。信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)能夠把枯燥、抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀，我們應(yīng)該充分利用這點(diǎn)，使學(xué)生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識(shí)。例如，給學(xué)生介紹電腦的基本組成的時(shí)候，我把電腦的各個(gè)部件以圖片的形式存到硬盤(pán)里。通過(guò)大屏幕依次給學(xué)生展示什么是CPU，它的作用是什么，常見(jiàn)故障是什么；什么是硬盤(pán)，它的作用是什么，常見(jiàn)故障是什么；什么是內(nèi)存條，它的作用是什么，常見(jiàn)故障是什么。還包括主板、南橋芯片、北橋芯片、顯卡、聲卡等這些部件的作用與常見(jiàn)故障。通過(guò)這些講述，學(xué)生掌握了對(duì)簡(jiǎn)單的電腦故障進(jìn)行處理，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

3.信息技術(shù)是實(shí)踐學(xué)科，要讓學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，允許他們犯錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤中獲取知識(shí)。例如，在Word 2003中圖形疊放層次一節(jié)的教學(xué)，老師為了學(xué)生獲得對(duì)“層”的認(rèn)識(shí)，先出示了幾幅內(nèi)容相同而疊放層次不同的圖，讓學(xué)生觀察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。然后讓大家自己試著做出這四幅圖，學(xué)生開(kāi)始制作，有的學(xué)生想到了復(fù)制，畫(huà)第一幅，復(fù)制了四個(gè)，但是圖形拖來(lái)拖去，始終達(dá)不到目的；有的學(xué)生是一幅一幅畫(huà)出來(lái)的。老師告訴大家一種制作方法后，再進(jìn)一步問(wèn)有沒(méi)有更好的方法？如此通過(guò)問(wèn)答、討論的方式，總結(jié)出不同的方法?；钴S了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有事可做。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容主要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)為主。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制多重視課本知識(shí)的接受和操作方法的掌握，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。有的學(xué)生課本知識(shí)接受的一般，如果遷移能力超強(qiáng)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，能制作出很有創(chuàng)意的電子作品，應(yīng)該是更優(yōu)秀的學(xué)生。但往往他們的考試成績(jī)一般，這樣就嚴(yán)重地挫傷了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不僅是掌握知識(shí)，還要有應(yīng)用知識(shí)的能力。所以，我們的考核內(nèi)容要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g。

總之，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主要教學(xué)方法，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動(dòng)。

（作者單位：吉林省松原市前郭縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)中學(xué)）