淺談非智力因素在化學教學中的應用

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果的好壞是這兩個因素共同作用的結果，在化學教學中，既要重視開發學生的智力因素，又要特別注意培養和發展學生非智力因素，為提高學生的素養，全面提高化學教學質量打下堅實的基礎。

智力因素主要指思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力，而非智力因素是指有利于學生進行學習活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等諸因素組成的。智力因素和非智力因素在學習過程中是相輔相成的，在教學中如能將其處理得當，則會使二者互相促進，使學生的學習由被動變為主動。良好的非智力因素還會彌補智力因素上的不足，這樣學生就會樂于學習，勇于克服學習上的困難，提高教與學的雙重質量。

我在多年的高三復習教學實踐中，由于重視和培養了學生的非智力因素，促進了學生的智力因素發展，激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心，提高了化學復習課的教學質量，下面談談我的一些體會和具體做法。

一、充分認識非智力因素的重要性

同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也是有較大的差距，這種差距在很大程度上是由非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一份耕耘一份收獲，就是這個道理。

二、激發動機，提高興趣

人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生的學習動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，它是一種學習的需要，表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法及教學過程的組織。由于化學是一門概念性強、記憶成分多、前后聯系緊密的學科，因此在教學過程中，不能是知識的全面覆蓋，而應是重點的強化和難點的突破，對知識進行重組。一節復習課，實際上是每個系統知識的總結，教師在復習之前就明確、有力地提出本堂課的目的要求，以引起學生的求知欲，在他們已掌握知識的基礎上，引導他們去歸類總結。比如在有機復習中，不是從烴復習到烴的衍生物，而是以各有機反應類型為中心，去整理出各類有機物質的性質。然后以此為點，連點結網，將整個有機物質的聯成一個系統的知識網，這樣學生對所有物質的性質便可一目了然，使他們感到化學知識雖多，但并不繁瑣，從而提高了他們的學習勁頭。

三、加強教法研究，重視學法指導

教學方法不是唯一的，教法的選擇要因人而異，既要考慮到智力水平高的同學，又要考慮到智力水平差的同學，讓他們都有收獲。例如對化學概念的教學用講解法，因為概念本身就很抽象，如果就概念講概念，智力水平差的同學就難理解，考慮到這一點，講解時用一些生活實例做一比喻，這些同學最初對概念不能深刻理解，但他們對這一概念已建立了初步印象，通過以后的學習定能掌握這一概念。如對氧化—還原反應的學習，氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應、還原反應、化合價的升降、電子的轉移等概念的教學，如果能以反應：Fe+4HNO3=Fe(NO3)3+NO↑+2H2O為例對以上概念層層落實，在學生頭腦中建立一個模型，并且從硝酸具有強氧化性開始很容易理解并掌握它。因此在教法研究中要充分考慮到學生的智力差距和非智力因素，使學生積極參與課堂教學活動。

四、注重情感，培養意志，養成良好的學習習慣

愛在教育中起著舉足輕重的作用，可以說沒有愛就沒有教育。我們要用愛心點燃學生的智慧之火，對學生既要全面關懷，又要嚴于要求。對學生所犯的錯誤要批評得當，絕不能挖苦諷刺學生。要尊重學生的人格。這樣師生間才能推心置腹、互相信賴、情感交融，學生才會有健康的心理，從而更積極地去學習。

意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難，以到達目的的心理活動。在培養意志上要幫助學生樹立自信心，克服自卑感。要教育學生勇于戰勝困難。加強體育鍛煉是培養頑強意志力的很好方法，從而樹立百折不撓，鍥而不舍的堅強意志。用意志力促使自己保持最佳的學習情趣。比如，有一些學生進入了高三，在畢業班緊張的學習生活中，不知所措，特別是一些女同學，因為學習方法不對，整天鉆在大量的習題中，不能自撥，叫苦連天，認為自己笨，感到自卑，成績提不高，結果在這種自卑感的驅使下，她們的學習心態不穩定，情緒多變，意志脆弱。針對這種情況，我并沒有指責、挖苦她們，反而更親近她們，一方面鼓勵她們要有勇氣去克服困難，在實踐中磨練自己的意志。另一方面在學習方法上對她們進行指導，告訴她們，化學知識點雖多，但相互之間都有聯系，在復習時應有摘記，善于歸納總結，不能將課本從頭看到尾，做題目從一做到十，而要想法找到規律。如果一個概念理解透了，很多問題就可以迎刃而解。

五、正確評價，及時反饋

在教學中要及時讓學生了解學習的結果，讓他們看到自己所學知識在實際中應用的成效、學習成績的提高等等，這樣可激發起學生進一步努力學習的動機，化學教學過程中的練習和測驗后，教師應及時批改，重點講評，除了評試卷中知識點的分布，也要評學生答題中的優劣，評教師教學中的成敗，使學生知道自己知識的缺陷，通過及時反饋，可以提高化學教學的效率。另外，對學生的評價必須公正，適當表揚與鼓勵那些成績提高的學生，特別是對那些基礎較差，學習缺乏信心的學生，只要有一絲進步，也要加以鼓勵，使他們看到自己的成績，提高學習的信心，當然對那些基礎差的學生，還要去親近他們，幫助他們。

總之，在化學教學中，對智力較差的學生，要加強他們的非智力因素培養，用非智力因素促進智力因素的發展，大面積的提高化學教學質量。

（作者單位：江蘇省鎮江市潤州中等專業學校）