一次隨機作文的幾點啟示

【摘 要】本文通過教師巧妙處理學生間的摩擦，并將它轉(zhuǎn)化為作文教學資源的案例，對如何利用生成性資源，如何寫真作文，如何挖掘作文題材等方面提出了自己的看法。

【關鍵詞】隨機作文；生成性資源；真作文；題材發(fā)掘

惹事生非

下午第一課，下課的音樂鈴聲才響了一會兒，班長就氣喘息息地跑到我的辦公室來匯報緊急情況了：“陳老師，不好了，張博文和李晨打起來了。”張博文比較調(diào)皮，李晨平時文文靜靜，兩人是前后桌，是什么事情讓他們發(fā)生沖突呢？還是處理問題要緊，我加快腳步走向教室。進了教室，戰(zhàn)火已經(jīng)平息了，但硝煙還在彌漫—李晨正伏在桌上抽泣，而張博文咬緊牙關，一臉怒相。

要問清事情的真相，還得問問當事人。我把兩人喊到樓上的小會議室，讓他們逐個說清事情的原委，在兩人敘述之后，我大致聽明白了：原來數(shù)學老師在上課時，坐在后排的張博文不是去踩李晨的鞋子就是用頭發(fā)給李晨撓癢癢，李晨課上忍住火，等老師一走，就報復性地撕壞了張博文的作業(yè)本，張博文怒拳相向，李晨不甘示弱，結(jié)果李晨被打哭了，張博文手上被抓出了幾道血痕。

因事制宜

該怎么處理這件學生之間的糾紛呢？我思考起來。忽然，我想到了學校話劇表演興趣小組，我班沈海華同學也是其中一員，每學期校園藝術(shù)周文藝匯演時，話劇興趣小組都會有精彩節(jié)目表演。今天，何不請沈海華指導他們將當時的情景原生態(tài)重現(xiàn)給全班同學，讓他們當一回評委呢？這也是一個不可多得的寫作資源呀！于是，我把沈海華也喊到會議室，和他們說出了我的想法。

三個同學頓時睜大了眼睛：什么，表演打架？張博文問：“是不是要像在教室里那樣真打？”沈海華可急了：“這是事件還原，是表演，只要表示出打的意思就行了。你看舞臺上演員自盡，他們難道喝真的毒藥？”為了還原一個真實的現(xiàn)場，三個人開始商量，從打的過程展示到具體的動作，這時候，我絲毫看不出剛才兩人還是冤家對頭呀！

上課了，我對全班同學說：“今天，陳老師想請大家看一場話劇表演。觀看的時候可得看仔細了，待會兒要把看到的寫下來。”在全班同學的注視下，張博文和李晨把課桌搬到講臺前，沈海華配起了畫外音，三人投入地表演起來，唯一和剛才不同的是，表演完后兩人互相道了歉。這可沒有排練，孩子們自己已經(jīng)體會到各自的錯誤了。

因為事情就發(fā)生在身邊，剛才的表演把當事人的動作、神態(tài)進行了淋漓盡致地展示，絕大部分學生用了不到半課時間就寫好了作文。這是我教這個班以來學生寫作時間最短，寫作質(zhì)量最高的一次，我沒有作任何關于寫作方法的指導，但他們寫得活靈活現(xiàn)，題目豐富多彩。大家爭先恐后朗讀自己的作文。

事后諸葛

這次隨機作文給我的啟示良多：

1.學生作文需要找米下鍋，這就需要教師放出眼光去找尋、創(chuàng)造。教師在作文教學中千萬不要局限于課文每個單元作文訓練的要求，為完成任務而讓學生絞盡腦汁選些枯燥無味的材料來“榨”文章。在這次隨機作文中，教師根據(jù)小學生天性好奇的特性，隨機應變，把握住學生之間的摩擦這一生成性教育資源，通過話劇表演形式讓當事學生自己表演，原汁原味展現(xiàn)出來，其他同學通過觀察、評論，滿足了好奇心，激發(fā)了寫作欲，達到做好文、育好人的目的。

2.“天真兒童是吾師”。孩子的習作，應當符合孩子純真的個性，要讓他們說真話，用真性情寫就真文章。這次隨機作文沒有任何要求，卻寫出了精彩，因為他們說的是真話。曾在《教師博覽》上讀到一個二年級的學生的日記:“昨天我到中山陵去玩，看到三個孫中山。下面的一個站著，是銅的;爬到上面，房子里有一個坐著，是白色的;屋子里面還有一個睡著的……”這樣的“文章”我心寫我見，天真爛漫，可老師卻打了不及格。這種追求長、美、高、巧的“反生態(tài)”作文評價方式值得我們每一個教師深思。

3.要讓學生在寫作文時會構(gòu)思、會表達，關鍵還是教師對作文題材的發(fā)掘。我們常說“語文學習的外延與生活的外延相等”，作文又何嘗不是如此？生活是作文的源泉，要讓學生寫好作文，教師應該盡力讓學生拓展生活的空間，體驗生活，感受生活。這樣寫出的作文才會有真情實感。體驗的方式可以有很多種，例如教師可以在班級開展“我做一天小老師”活動，讓孩子感受教師的艱辛；開展“我是盲人”活動，通過蒙眼走路、做事感受殘疾人生活的不易；在家體驗一回當家的感覺（我校曾經(jīng)在全校開展過這樣的活動，四位學生的體驗作文還刊登在了《中國少年報》上）；在社會上體驗一回當小交警的感覺，在交警叔叔的指導下上崗執(zhí)勤（不少緊靠交通大道的學校將此作為體驗校本課程），體驗各種社會職業(yè)的作用。因為親身經(jīng)歷過或者有“我在現(xiàn)場”的狀態(tài)，就不愁無話可寫，不愁寫不精彩。

4.王曉春老師在《教育智慧從哪里來》一書中提到，有人認為“醫(yī)生越老越香，教師越老越臭”，原因是醫(yī)生憑的是專業(yè)技術(shù)，時間越長研究越深，甚至會形成“一招鮮”，而不少教師工作中缺少智慧，理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)能力停滯不前。他們遇到學生犯錯誤一罵了事，殊不知大好的隱性教育資源就這樣“一江春水向東流”了。教師教育智慧的產(chǎn)生有賴于教師對教學的敏感，能從一塊石頭看到一處風景。當我們的語文教師能夠面對教育教學問題四兩撥千斤的時候，學生離寫出情真意切、辭意暢達的真作文的時間也就不遠了。

【參考文獻】

[1]教育智慧從哪里來.王曉春.華東師范大學出版社.2005.9

[2]白雨跳珠亂敲窗.童素靜.小學青年教師.2002.4

[3]讓學生在切實的“需要”下作文.蔡美英.小學青年教師.2002.5

[4]摘掉孩子作文的面具.熊孔懷.教師博覽.2009.4

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)三余小學）