教會學生整理歷史知識的方法

古人云：“授人以魚，不若授人以漁”。今人言：“教是為了不教。”顯然學生獲得學習知識的方法，比學生獲得知識本身更為重要。作為在新課程理念不斷浸潤下的當代歷史教師，應該牢固樹立“授生以漁”的理念，在教學實踐中不斷摸索“授生以漁”的方法，為新課改做出應有的貢獻。

目前，在歷史教學中，不少老師還存在重傳授輕方法的問題，學生跟著老師走，缺乏主動性和積極性。老師上得累、學生學得累。針對這種情況，歷史老師的當務之急是轉變教學理念培養學生學習歷史的方法，形成自主學習歷史的能力。

歷史知識的學習是一個非常復雜和繁瑣的過程，而且需要不斷地積累、比較、整合等才能達到學習的目的，這樣就需要掌握一定的方法和技巧。學生對歷史知識的“加工”過程，是對歷史知識的整理、分析和綜合的思維過程，教會學生整理歷史知識體系，是學生在知識層次的重要學習方法。

學生在整理知識體系時，首先，必須先對教材仔細閱讀，才能找出知識點。一旦把知識點正確地整理出來，知識點就會在學生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡。下面就來和大家討論一下關于歷史知識整理的方法問題：

第一，根據時間順序進行記憶。這是最常用的方法，比較容易掌握。例如：1921年中共成立，1923年中共三大，1924年國民黨一大，1925年廣州國民政府成立1926年北伐開始，1927年國民政府由廣州遷往武漢，1927年4月南京國民政府成立，1927年7月國共合作破裂，最后寧漢合流。這樣按照時間順序就把這一段的歷史知識有效地掌握了。

第二，根據事件內容進行整理記憶。這種方法能夠使歷史事件較為完整的呈現出來。例如：抗日戰爭，從1931年日本侵略軍制造九一八事變開始，1932年又制造了一二八事變，接著是1932年在東北建立偽滿洲國，然后1935年又制造了一連串的華北事變，再到1937年盧溝橋事變正式爆發然后就是中共和國民黨之間的第二次合作，展開了一系列的抗日活動，到1938年10月進入到相持階段，1940年的百團大戰還有1942年的國外戰場的開辟，直到1945年8月最終取得抗日戰爭的全面勝利。完整呈現了全過程。

第三，對比記憶。這種方法能夠使知識橫向聯系緊密。比如：從漢至元中央集權的發展問題，漢朝時施行“推恩令”；到了唐朝地方上設置了“節度使”非但沒加強中央集權反而削弱了中央的實力；到了宋朝軍政財權全部收歸中央使得權力空前加強；到了元朝地方上實行行省制度權力加強。這樣我們可以看到只有唐朝的措施不得力，所以印象非常深刻，有利于知識的記憶。

第四，等距離時間記憶法。根據幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中的一個年代就可推算出其余的幾個年代。如:相距兩年1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護國運動，1917年護法運動，1919年五四運動，1921年中國共產黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。

第五，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時期，要求學生記住當時的派別：大資產階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”這樣就會在快樂中記憶，效果良好。

歷史知識就像我們學習的漢字，只有把它們串聯起來才能形成鮮活的文章，才能表達一定的意境，否則怎么能激起人們閱讀的興趣呢！所以我們要掌握方法來學習歷史知識，讓它變得生動有趣，引人入勝。

學習歷史，不僅要了解人類社會的過去，更要從歷史中獲得教益，學會歷史的智慧。對前人的失敗和成功，我們不僅要客觀、全面地看待，更要讓其在今天現實生活中發揮參謀和借鑒作用，讓歷史和現實統一。

以史為鑒，古為今用，發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是歷史教學的重要任務。在教學中引導學生用所學過的歷史知識來分析這些熱點問題，可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。以上是我的一點淺薄見解，希望對學生的學習能有所幫助。不成熟的地方還希望各位同仁能提出寶貴意見，共同進步。

（作者單位：吉林省松原市前郭縣長山鎮中學）