“分類指導、分層施教”在計算機教學中的應用

職業學校的老師在課堂教學中所面對的是一個情況復雜、層次多樣的學生群體。在多年的教學實踐中發現，通過“分類指導、分層施教”的分層次教學法，可充分調動學生的主觀能動性，提高他們的學習積極性和學習興趣，課堂教學效果比較好。

一、根據學生實際特點，進行科學的分類

職校生有的勤學守紀，有的厭學淘氣，他們在學習主動性、學習習慣、學習基礎、學習興趣等方面有很大差異，大致可以分為上、中、下三個層次。分層的目的是為了找出他們學習過程中的個體差異，通過制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，鼓勵和幫助每個學生，使具有不同基礎水平的學生都能從自己的實際水平出發參與學習活動。在教學過程的設計上，使具有不同特長與愛好的學生都能在學習的過程中充分發揮自己的特長與優勢。給學生創造“八仙過海，各顯其能”的機會。而不要讓中、下游的學生在心理上產生一種受歧視的感覺。如在學習Word編輯中文本移動與復制操作時，教師首先通過多媒體電子教室進行演示操作步驟，有些同學根據教師演示很快掌握了操作步驟，而有的同學卻總是不能順利操作，于是我便重點指導這些學生，同時讓接受能力較快的同學幫助掌握不好的同學，這樣不僅可以使部分同學享受到成功的歡樂，增強學習的興趣，而且還會在互幫互助中取長補短，緩解部分同學由于操作不當而產生的畏懼心理，形成寬松的學習氣氛，提高整體的接受速度。

二、教學目標的分層

根據課程要求，一般將教學目標分為識記、理解、應用三個層次。對于中等難度的題目讓中游學生演示，上游的學生給予補充、歸納，下游的學生重復操作一遍；對于高難度的題目讓上游的學生先操作，老師針對學生操作情況講解，再讓中游的學生操作一遍，最后讓下游學生演示一遍。這樣，題目難度在一遍遍地講解、演示、操作中逐漸降下來，不同層次的學生在這個過程中，將知識不同程度的消化、吸收，各個層次的目標就能夠順利完成了。例如，在設置頁眉和頁腳的操作中，下游的學生要求能從視圖菜單中找到頁眉頁腳命令，明確頁眉頁腳工具欄中各按鈕的含義，并設置簡單的頁眉頁腳，即只達到識記的程度。中游的學生則要求會進一步格式化頁眉頁腳，并能設置頁眉線的樣式，達到理解的程度；而上游的學生則要求能通過“樣式”、“頁面設置”、“邊框和底紋”來改變頁眉線的樣式，引導學生向更高的層次邁進，注重提高學生的能力培養。這樣，有目的的針對學生呈現不同層次的教學目標，配以相應的授課內容，從而使不同層次的學生都能達到理想的教學效果。

三、學習內容上的分層次

在自己的教學實踐中，我體會到首先必須緊扣教學大綱，理清知識結構，掌握好教材內容，吃透教材，明確教學目標，將教學內容從幾個方面合理地分層。

1.內容難度上的分層次：授課過程中，以中游的學生為主要授課對象，兼顧上游和下游的學生。具體做法是，將題目難度由大化小，將大的知識點細化為多個小的知識點，降低知識的難度，同時，教師本身要明確知識點的難度層次，有針對性地以中游學生為主要對象授課，做到面向大多數學生。個別輔導講解時，則以上游和下游的學生為主要指導對象，注意查缺補漏，讓上游的吃好，讓下游的吃飽。課堂練習時，針對上游學生，給出一兩個有難度的題目，讓其思考；布置作業時，呈現一兩個難題讓同學們選做，目的是提高上游同學的綜合運用知識的能力。

2.內容數量上的分層次：內容數量上的分層次主要體現在，課堂練習時，呈現給學生的練習題數量多一點，難度針對三個層次的學生呈梯度出現。在相同的時間內，讓同學們做，當然上游的學生，速度會快一點，質量會高一點，而中游的學生會次一點，下游的學生會更次一點，這樣做的目的主要是讓學生在做題的過程中有一種競爭意識，注意力集中在爭先恐后的求速度、求質量上。在學生做題的過程中注意觀察，挑出速度、質量相對原來水平有進步的學生，作為鼓勵對象，及時給予表揚，或選擇一道對他們來說有點難度卻又能做對的題目，讓這樣的學生給大家演示他的做題過程。這樣能夠很好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。

3.內容廣度上的分層次：主要是教學中，讓下游的學生主要學會課堂教學中的主要內容，而中游的學生向外稍擴一下，而上游的學生對于非重點的知識內容，也要有所了解。例如，學習段落格式的設置時，要求個別下游的學生學會幾種對齊方式的使用，記住按鈕的樣子即可；而中游的學生要求會使用按鈕和菜單兩種方式，并且理解幾種對齊方式的含義；上游的學生除以上幾個方面外，還應會使用“格式”工具欄的增加和減少段落的左縮進量兩個按鈕的使用，以及使用標尺上的“制表符”按鈕設置段落的首行縮進和懸掛縮進。這就象在運動場上，讓下游的學生跑里圈，中游的學生跑中間道次，而上游的學生跑外圈。

通過教學實踐發現，分層次教學充分考慮了學生的個體差異性，兼顧了不同層次學生的發展，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率，更好地完成了教育教學目標，在今后的教學實踐中還應繼續探索，反復實踐，靈活運用，使分層次教學法更加成熟有效。

（作者單位：青島高新職業學校）