創(chuàng)新：語文教學(xué)的永恒主題

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂。”江總書記的這句經(jīng)典之言猶如一盞明燈指引著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程無論如何改革，創(chuàng)新必然是永恒的主題，這個聽起來讓人倍感熟悉和親切的詞匯，在推行教育改革的實踐中實施起來卻不是一件容易的事，因為隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新教育也會因此提出新的目標，同時我們的教育對象大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力和實踐能力較差，缺乏主動思考的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的意識，這為創(chuàng)新教育的實施造成了一定的難度。一線語文老師或許有這樣一種切身體會：現(xiàn)在的孩子興趣廣泛，可對母語學(xué)科——語文卻難以鐘情，到底是我們的學(xué)生不正常，還是我們老師的教學(xué)出了問題呢？答案不言而喻。語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)當(dāng)視作一項課題，但更應(yīng)視為一門藝術(shù)，只有合理地駕馭才能收到預(yù)期的效果。

一、嘗試角色轉(zhuǎn)化，釋放更多的創(chuàng)新空間

新課程實施這么多年來，筆者一直在思考這樣一個問題：語文課究竟應(yīng)該怎么上才算精彩？學(xué)生的自主化課堂應(yīng)該追求怎樣一種理想的境界？既然新課程提出課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，我們何不慷慨地放下教師的架子和地位，充分地相信和鍛煉我們的學(xué)生，嘗試師生角色的互換，讓孩子們也能像老師那樣神氣地站在講臺上，利用自己的知識和智慧去教育其他孩子，這樣能夠很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和實踐能力，同時在學(xué)生嘗試扮演“小老師”角色的過程中，一切是以自我為中心的，講什么、學(xué)什么、做什么、練什么都是由學(xué)生說了算，這樣能夠釋放出更多的創(chuàng)新空間，相信這樣的語文課堂一定給我們帶來不一樣的震撼。例如教學(xué)《夾竹桃》時，我讓學(xué)生上臺講解，包括作家介紹、字詞教學(xué)、提綱歸納、段落劃分、手法運用、比較造句、課文總結(jié)等等，學(xué)生借助工具書準備充分，記得有位同學(xué)講錯了被大家指出后拍著桌子喊道：“好！老師是故意講錯考驗大家的，我的課堂歡迎大家勇敢地發(fā)現(xiàn)問題并改正。”

二、提倡多元表達，搭建廣闊的創(chuàng)新平臺

文本解讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，語文課堂教學(xué)模式的變革帶動了文本解讀形式的變化，新課程提倡學(xué)生對文本的多元化、個性化解讀，而這種解讀筆者認為不應(yīng)該是簡簡單單的語言文字表述，而應(yīng)跳出傳統(tǒng)語言文字的范疇，吸納更多的新型意義表現(xiàn)符號，可以是繪一幅畫來描述情景，可以是唱一首歌來抒發(fā)情感，可以是演一段劇來表現(xiàn)人物，甚至可以是做一段手語來表達無聲的語言，只要教師敢想敢放，學(xué)生就敢做敢試，這些超越傳統(tǒng)意義的多元化表達形式正在新課程背景下的語文課堂上悄悄地滋生、蔓延，這為我們的創(chuàng)新教學(xué)提供了更加廣闊的平臺，滿足了不同層次和個性的學(xué)生的需要。例如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，小結(jié)本課時我讓學(xué)生概括人物的性格特征，可有學(xué)生提出說不好玩，可不可以演一演。我想：表演未嘗不是一種很好的表達方式，于是許諾。孩子們表演得很投入，很不錯，人物性格特征在他們的表演下已十分鮮明，至于說已經(jīng)不那么重要了。

三、關(guān)注動態(tài)生成，點燃閃耀的創(chuàng)新火花

新課程對教師的備課工作提出了新要求，引入了“彈性預(yù)設(shè)”這一概念，為語文課堂教學(xué)的實施贏得了更多的靈活性，也為語文課堂的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了更多的機會。語文教師在關(guān)注彈性預(yù)設(shè)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。動態(tài)生成或許只在一瞬間的不經(jīng)意中，轉(zhuǎn)眼即逝，作為教師必須利用自己敏銳的目光去洞察，去捕捉。“機不可失，時不再來。”越罕見越難得的東西才越發(fā)顯得它的寶貴，因此動態(tài)生成是一種寶貴的教育資源，往往是學(xué)生打破常規(guī)思維追求同中求異后的一種動態(tài)表現(xiàn)，這一過程中所迸射出來的創(chuàng)新火花一經(jīng)點燃，便一發(fā)不可收拾，從而為語文課堂創(chuàng)造奇跡。例如教學(xué)《船長》一課，我讓學(xué)生評價一下船長，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都不約而同地對船長給予高度評價時，少數(shù)幾位學(xué)生卻持反對態(tài)度，認為船長哪怕有一線生的希望也要爭取，不應(yīng)站在船頭等死，這是一種消極的生存態(tài)度。于是我立即把學(xué)生分成兩組圍繞生存觀和價值觀展開主題辯論，將語文課堂推向高潮。

四、挖掘文本留白，體驗無窮的創(chuàng)新魅力

蘇教版小學(xué)語文課本中的每一部作品都是耐人尋味、別具匠心的，每一篇課文都有編排的理由和存在的價值，因此深受廣大師生的歡迎，尤其是課本中有很多課文都巧妙地暗藏了一張白紙，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填充，去涂色。語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中的空白，使其變?yōu)榭梢栽倮玫慕逃Y源，從而充分地調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在對文本的填白活動中得到有效的培養(yǎng)。例如教學(xué)《牛郎織女》一課時，文末提到每年七月初七牛郎織女鵲橋相會，那么他們在鵲橋上會說些什么，做些什么呢，我利用這一文本留白進行寫話和表演，讓學(xué)生在活動中體驗到語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，語文課堂教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為離開了創(chuàng)新，語文課堂便會喪失了生機與活力。高舉素質(zhì)教育的大旗，推動課程改革的巨浪。創(chuàng)新：語文教學(xué)的永恒主題！

（作者單位：江蘇省啟東市聚南小學(xué)）