淺談思品課學生信息素養的培養

【摘 要】培養學生的信息素養是思品課的教學能力目標之一。信息素養的培養不能停留在學生收集信息，淺層信息的復制與堆砌上；而應明確任務、聚焦主題、注重分析、整合創新，注重用正確的“思想”統領信息的收集、分析和運用。

【關鍵詞】思品課；信息素養

信息素養是當代公民素質的組成部分。為適應社會發展和教育發展的需要，2011年思想品德課程標準新增了“學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會”這一要求。

我結合七年級思品《舉世矚目的成就》的兩次授課，探索對學生信息素養培養的策略。

一、眾里尋他千百度——對學生信息素養的培養停留在學生收集信息，淺層信息的復制與堆砌上，與教學目標南轅北轍，與學科屬性漸行漸遠

本框是初一國情教育的第一框，涉及的時間跨度長，信息龐雜，理論性強，對師生的信息篩選、鑒別加工能力要求極高。

第一次教學設計時，第一環節，由中菲南海對峙新聞時事導入，結合學生收集的中國古代、近代、新中國海上實力的發展過程等信息簡述了中國近現代發展史。第二環節，結合學生收集的中國百年圓夢信息分析了為什么能圓夢，并分組交流當前我國取得的農業、經濟、軍事、交通、文化、政治方面的偉大成就，得出改革開放是強國之路的結論。第三環節，學生交流改革開放三十年來，人們生活條件變化方面的信息，教師提供居民收入增長數據，并對此進行分析，得出結論改革開放是富民之路。

教學設計值得肯定的方面：

1.師生共同收集了大量與主題相關的信息材料，彌補了課本內容空洞之不足，豐富了學生學習的內容，調動起全部學生，使每一個學生都有話可說，有信息可交流。

2.所有教與學信息從我國發展歷程簡介、改革開放是強國之路、富民之路三個角度展開，整合時政材料，緊密聯系社會現狀，思路清晰， 有機銜接。

問題發現：

思品課變成了新聞發布會和公眾知曉信息的淺層交流平臺，淡化了本課的核心內容，動態生成顯得不足。從培養學生的信息素養角度看，主要是如下原因：

1.收集信息方面的問題：一是收集信息的任務設計比較機械和簡單，難度上缺少區分度，沒有用深刻的思考和追問來引導學生收集信息，故未能觸動學生心弦，引起共鳴。二是收集信息目標要求不明確。課堂上信息尤其是時事信息大量堆砌，與教材知識點聯系不深，與思品課的情感態度價值觀目標相脫離。

2.信息交流方面：形式單一，模式僵化。課堂上師生共同分享過多，擠占了本可以讓學生對信息思考和發現的時間；信息的交流主要是教師問學生答，缺少組內討論，生生互動相互激發；重信息的呈現，輕信息加工整理，對信息的提煉、分析和綜合缺少思品知識的支撐，缺少課堂生成。

二、撥開烏云露真容——對學生信息素養的培養應基于學生立場，以富于深度的問題引領學生，以學生的方式感知世界，凸顯思品的學科價值

課堂教學進一步改進和調整：

1.簡化對我國歷史發展階段的分析，只留下當時最引人注目的中菲南海沖突，并深挖該角度信息，要求從歷史、現實、國際關系、國家力量等多角度收集信息，追求所選角度給學生帶來思索和震撼。

2.采用多種形式呈現信息，注重信息交流的方式多樣化，激發學生思維，調動學生積極性。重編《走過三十年》，替代先前由學生例舉改革開放成就實例，因此視頻長達四分多時間，涵蓋三十年來的各個方面。要快速掌握如此多的信息難度很大，于是我通過調動信息有效轉化，通過小組之間的競賽，一舉突破了有效獲取信息的難點。

3.增加學習材料，組織小組討論，教師適時點撥。將《走過三十年》中數說天下的數據分經濟總量的增長、城鎮居民收入的增長、農村居民收入的增長分三次呈現給學生，讓他們比較分析。通過討論，學生在原有結論的基礎上，突破了教材的限制，得出城鄉差距仍很大，我們現在的小康還是總體的小康的結論，引發課堂精彩生成。

三、獲得的感悟與認識

對本課教學設計的前后調整，讓我對如何培養學生的信息素養進行了更為深刻的思考。

1.更新觀念，優化意識，提高教師的信息水平。常言道：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水”，要提高學生的信息素養，教師首先得更新教師教育觀念，優化教師的信息素質意識，努力提高自身的信息素養，增強信息處理能力、教學設計能力，創新教學評價的能力。

2.明確任務，關注生活，聚焦主題。教師應首先設置情景，提出一個主題，使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習研究，然后圍繞主題布置適當的任務，使學生在任務的驅動下進行信息收集、篩選。一般而言，師生可關注的信息主要來自時事政治、社會熱點、兩難選擇、真實數據、中考試題等在時空上貼近學生的角度。“兵不在多，而在于精。”課堂教學運用信息資源要簡約精當，并凸現、挖掘它的最大的教育價值。

3.堅持“思想”，架起心橋，用“思想”統領信息。作為一名德育工作者，除了能讓學生有一個理想的考試成績外，還應給學生留下什么值得回味的東西呢？我們需要的，不是深陷“信息洪流”中不辨是非、耍酷弄玄，把無知當個性，而是與他們一起成長，共同感動，讓他們學會全面、客觀、發展地看待社會生活。只有弘揚正確的價值觀，堅持充滿“思想”，讓思想品德課“深刻”起來，這樣他們才會有一雙慧眼，穿越這這信息世界的重重迷霧，讓他們境界提升，眼界開闊，體驗發現的樂趣、感受成長的幸福。

4.注重分析，整合創新，用活信息。信息材料不僅要“選好”，更要用活，各種信息好比“食物”，它們并非都是學生成長所需要的“養料”。把“食物”轉化為“養料”的過程就是信息加工的過程。教師要注重充分挖掘信息材料的價值，用它去整合課本知識，設置一定的情境，建立探究氛圍，鼓勵學生敢于質疑，啟發學生分析、整合并創造性的運用信息。

做信息的主人還是奴隸，過于追求課堂教學中學生形式上的滿堂言的價值取向，便迷失了自我；追問思品學科的屬性，反思思品學科的教學目標，讓信息找到歸屬，這便多了份透徹和本真。中學思想品德教學一直不敢推卸的重擔就是讓學生先“成人”，提高學生信息素養，給他們一雙充滿希望與夢想的慧眼，把這世界看個清清楚楚、明明白白、真真切切，有所學、有所思、有所得。

【參考文獻】

[1]南國農. 《信息化教學概論》 高等教育出版社，2004

[2]胡慶芳. 《課堂教學內容有效組織的課堂實踐研究》，《思想政治課教學》2012，3

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）