網絡環境下的“超鏈接”式化學學習設計

【摘 要】本文以“燃料和熱量”一課為例，進行了網絡環境下的化學學習設計，嘗試以超鏈接的思維方式將傳統課堂教學的長處和現代教育技術的優勢進行整合，達到更好的教學效果。

【關鍵詞】網絡環境；化學學習設計；超鏈接

隨著信息技術的高速發展，以互聯網為基礎的現代教育技術正在悄悄地改變著我們的學習方式和教學手段，這使得教與學過程中的教師、學生、教材以及教學工具等要素都將發生很大的變化。如何在網絡環境下進行化學課堂教學？如何在課堂教學中將傳統教學的長處與現代教育技術的優勢相互融合？正是師生在化學學習設計中需要著重思考的課題。

一、試水：自力更生，初顯端倪

為了探索網絡環境下的課堂教學，在課堂教學中將學科教學與現代教育技術相融合，筆者以初中化學第七單元課題2《燃料和熱量》的前半部分——化石燃料為例。新課標對這一課只要求作常識性介紹，同時要求對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，并且在教材和教參中也有關于化石燃料造成環境污染和開發新能源的教學建議及閱讀材料。根據新課標和教學建議，我把教學目標確定為：讓學生通過互聯網，在了解化石燃料的形成、主要成分、性質、用途及儲量的基礎上深入了解化石燃料在使用過程中產生的環境污染，意識到化石燃料儲量的有限性，進而探究新能源的開發利用。為達成目標，首先必須建立一個有關煤、石油和天然氣的網站，于是我從網上搜索下載了煤、石油、天然氣、環境污染及能源的大量資料。由于網上資料只是文字和少量圖片，而本課作為常識性介紹，應該讓學生看到更為形象的聲像資料，因此我又采集了一些影視片段供學生自學。然而在開始學習設計時，卻又遇到這樣的問題：精心選擇的資料盡管一再壓縮，但也超過以往課堂上所講的內容，大容量學習內容與課堂教學45分鐘時間發生了矛盾。以往課堂教學中線性的思維方式在網絡環境下難以適應。苦思冥想，也沒有一個很好的解決辦法，就像鉆進了一個怪圈。

二、借力：技術支撐，改良優化

我把制作的網頁交由有關專業老師修改，同時將自己的設計敘述了一遍，并說出為難之處，和他討論之后我豁然開朗。網頁其實就是一個超文本文件，其最大的成功之處就是采用了超級鏈接技術，利用超級鏈接技術可以實現跳躍式的閱讀，如果在文字文本中加入圖片、動畫、聲音或影像，就成為超媒體的鏈接。因而在瀏覽網頁時，能夠方便自由地在網頁之間、網站之間、乃至整個互聯網上隨意跳轉遨游。既然用網絡來上課，何不用“超鏈接”的思維方式進行設計呢？既然是一堂常識性介紹課程，煤、石油和天然氣又是學生日常生活中比較熟悉的燃料，完全可以讓學生自己選擇先看什么后看什么，幾方面內容齊頭并進，內容與時間的矛盾就迎刃而解了。而讓學生選擇學習內容也恰恰是網絡的長處和進行網絡環境下課堂教學的目的之一，充分體現了新課標要求的學生的自主性原則。

于是，我將網站設計成煤、石油、天然氣、環境污染和新能源五大塊，把課堂上的學生活動設計為各自上網瀏覽、歸納要點、全班重點交流，對學生首先瀏覽哪一方面的網頁不加限制，只是從知識鏈的銜接提出可先瀏覽煤和石油的建議。這樣，學生可以從各自的角度切入教學內容，經過有選擇地瀏覽，整理歸納出化石燃料的特點、用途等要點，然后擴展到污染和能源問題，最后通過在線課堂練習，檢查學生瀏覽學習后的結果，從而達到有效教學的目的。

三、反思：用法有“度”，合理鏈接

按照此思路，我完成了網頁的制作和學習過程的初步設計，經過試講，得到學科同仁的肯定。大家還提出在網站上建一個論壇，進行課堂討論的建議。我覺得這個主意不錯，虛心并且開心地接受了。學生對不能理解的問題通過論壇在網上發布，其他學生和老師都可以給予解答，這不正體現了網絡的互動嗎？可我不會建立BBS，只好再次求助于專業老師。哪知道，這個要求卻被拒絕了。理由也很簡單：網絡新聞、電子公告牌、網絡聊天以及E-mail這些網絡交流工具不適合課堂教學。首先，對于課堂教學來說，面對面的交流是課堂教學的長處，它不僅能使雙方進行知識的交流，而且還是一種人與人之間面對面的情感交流。同時又是學生語言表達能力和合作交流能力極好的鍛煉機會。而網絡交流工具的長處在于遠程交流，現在交流對象近在咫尺，又何必舍近求遠、取短避長呢？其次，網絡交流工具都有一個注冊過程，學生的打字速度也遠不能適應文字交流的需要，課堂時間不允許；再者，網絡上的即時交流依然傳輸的是文本文件，不能如實地表現公式、方程式等。

設計后，我發現這堂課完全不需要老師講一句話，而且可以根據學校計算機教室的數量同時幾個班一起上課，這才是真正意義上的網絡環境下的學習。此刻，我真正領悟到“超鏈接”思維的跳躍之快、步伐之大。

這堂課的設計過程也給我許多啟示。現代教育技術的應用不僅僅是教學手段的變化，網絡也不僅僅用來瀏覽、聊天、提供信息，它帶給我們全新的教學理念和思維的開放，提供了一種“超鏈接”的思維方法。運用“超鏈接”的思維方法，就會跳出按部就班進行教學設計的思路，利用信息技術工具帶給我們的便利和網絡的優勢，在課堂教學中實現“超級鏈接”；但“超鏈接”必須有明確的鏈接目標，失去目標，就會把學科教學變為信息技術課，就可能忽視技術手段的局限性、忽視課堂教學的特點與長處。“超鏈接”使用不當，網絡的優勢還可能因課堂的局限反而成為課堂教學的桎梏。須知，“超鏈接”思維只是方法，而不是模式。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）