高中語文課堂情境創設例談

情境教學總讓人牽情，在高中語文課堂教學中，根據文本創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍以產生“教學共振”，能激發學生主動學習，強化人與環境的交互影響，使學生的思維迸發出智慧的火花，從而有效地提高教學質量。

一、自然貼切的情境導入，激發興趣

自然貼切的情境導入是語文情境閱讀教學的第一步，興趣是學習的最好動力，是引導中學生主動學習的好方法。

情境導入，常以問題情境導入，亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始。”“問題”意識，可以激發好奇心，激發學生思維，教師在教學中應當精心設置“問題”，以激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的積極性。

在高中語文閱讀教學導入中，教師可以通過設置有價值的問題，引導學生在閱讀學習中進入思考，培養學生的思維能力和探索精神。

如《燭之武退秦師》新課導入片斷：

師：連續劇《亮劍》看過吧？你認為主人公李云龍有什么特點？

生1：他能征善戰、出奇制勝，立下了汗馬功勞。

生2：李云龍勇猛頑強，敵人怕他；李云龍耿直豪爽，同志愛他敬他；他直面困難和挑戰，敢于亮劍，觀眾愛他。

師：古人常以不戰而屈人之兵為上策，《燭之武退秦師》的主人公沒有李云龍能打，但他救了自己的國家。李云龍用兵，燭之武用心，不動一兵一卒，智退敵國，三十六計，中華瑰寶，他用了哪些計策呢？

這些懸念的設置，既擴展了學生的知識，又激發了學生學習興趣，有效地引入課文講解。

二、堅守學生立場，理解文本

在教學中，所有情境的創設，要能解學生的盲點，解文本的難點和重點，問題的選擇要能提高學生學習的積極性，能激發學生對教學內容的探究和分析，能提高教學效果，達到教學目的，能激發學生的好奇心和創造欲望，使學生在問題解決的過程中體會到創新的成就感。

如蘇教版高中語文晏殊《蝶戀花》：“檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶……”這首詞里面不僅有情，還有景的描寫，在這種情境下，教師如果只是按照傳統的教學方式，簡單的一句一句的分析，則會顯得索然無味，而進行情境的創設的教學，則具有非常好的作用和效果。

師：王國維在《人間詞話》中曾經說過，一切情語皆景語，《蝶戀花》景語是什么？情語又是什么呢？你能舉例說明嗎？

生1：這里用“愁煙”、“泣露”將它們人格化，將主觀感情移于客觀景物，透露女主人公自己的哀愁。

生2：“羅幕輕寒，燕子雙飛去。” 這兩句純寫客觀物象，表情非常微婉含蓄，燕去樓空，人愁。

生3：“獨上高樓，望盡天涯路。”此景有憑高望遠的蒼茫之感，情有不見所思的空虛悵惘……“望盡”又有一種高遠廣闊境界。

教師在設計情境時，讓學生有話可說，引用王國維的話，不僅幫助學生了解了更多的知識內容，還知道中國古代詩歌理論簡述，古典詩詞文化的熏陶在潛移默化中達成。

再如：在講《祖國啊，我親愛的祖國》教學中情境的創設：

師：寫詩常用意象去表述……

生：什么是意象？

師：意象可以理解為客觀之物與主觀情感的結合體。如：“落花無聲，人淡如菊”，這時花中的情感就很淡；“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，這時花中的情感就很濃。現在再來找一下《祖國啊，我親愛的祖國》的意象作簡單的分析，好嗎？

生1：第一節“水車、礦燈、稻穗、路基、駁船”顯示的祖國所受的苦難……

生2：第三節，“古蓮的胚芽”，“神話的蛛網里掙脫”的“理想”，“掛著眼淚的笑渦”，“新刷出的雪白的起跑線”，“緋紅的黎明正在噴薄”，顯示出祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態。

……

創設情境，心中要有學生，他們最要什么？是探究。情境及問題的選擇應該是開放的、具有探索性、開放性，答案也應是多樣的，學生在對這些問題的分析中，能夠進一步深入情境，加強對文本的理解與分析。

三、拓展文本情境，引導感知

教學情境的設置，要以文本為依據，找準盲點、疑點、重難點，對文本進行二次創造，打破思維定勢，訓練學生思維的獨創性，鼓勵學生從不同的側面進行實現多方向思維，探求不同的結果。

如朱自清的《荷塘月色》教學片斷：

多媒體出示：荷葉田田，輕風徐來，配上小提琴名曲， “蟬風”與“蛙聲”，“知了”的長鳴，“咯咯”的短叫，及“陰森森的”“有些怕人”的，“峭楞楞如鬼一般”的“黑影”的潛在。然后介紹一九二七年大革命失敗后血雨腥風的時代特點，讓學生再讀課文。

師：你是怎樣理解“曲曲折折的荷塘上面……”這一句的？

生1：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”讓我感受荷花的韻味，我的眼前仿佛呈現一幅荷花圖……

生2：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”筆鋒一轉，感情沉了下來。“我什么也沒有”字雖少，情卻濃，充滿了失望、空虛和覺醒的復雜感情。

生3：“這令我到底惦著江南了。江南——大革命風暴卷起，光明與自由之地，人們追求之地！含蓄而深沉地表示自己對于美好事物的向往，對于理想世界的追求，對于光明未來的憧憬。

……

學生在進入到其所刻畫的情境當中時，能夠不拘泥于材料本身，“多向思維”，在情境中，展開合理想象，使得思維貼綱靠本，更具有靈活性。為學生打造和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的創造的個性，在設立的情境中，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使其個性得到充分的發揮。

總之，教師要善于創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸發出智慧的火花，進而達到提高高中學生語文素養的根本目的。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區車橋中學）