課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是對(duì)課堂的行為進(jìn)行觀察。自從有了課堂教學(xué)以來，教師就一直著力于課堂觀察，只不過是日常的一般意義的觀察居多，很少進(jìn)行專門的課堂行為研究。作為專業(yè)活動(dòng)的課堂觀察最初是由教育研究者發(fā)起的，研究者開發(fā)了一種課堂觀察的科學(xué)研究方法，創(chuàng)建了課堂觀察的理論框架與實(shí)踐技術(shù)，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究。研究者通過課堂觀察得出的結(jié)論往往用于論證理論上的假設(shè)或得出某種理論觀點(diǎn)，也會(huì)據(jù)此為學(xué)校、教師與學(xué)生提供改進(jìn)建議。

課堂教學(xué)觀察診斷與以往傳統(tǒng)的聽課評(píng)課類似，是學(xué)校最常見的教學(xué)研究方式，但他們又有差別。隨著新課程的實(shí)施，新課程在課程的設(shè)計(jì)上，在教師的施教行為上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面都發(fā)生了重要變化，而傳統(tǒng)的聽課評(píng)課缺乏科學(xué)性、技術(shù)性，不再適應(yīng)新課程的實(shí)施。

課堂教學(xué)觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的多種感官及有關(guān)的輔助工具，在課堂上直接或間接從教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行分析、研究和判斷，作出有依據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià)，以求得學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和促進(jìn)教師施教水平的改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究方法、一種專業(yè)技術(shù)。

課堂教學(xué)觀察與診斷是一種重要、科學(xué)的教學(xué)研究方法，它具有兩個(gè)主要的作用：

一、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段

課堂教學(xué)觀察與診斷具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)成績，通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)進(jìn)行“臨床診斷”，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價(jià)值，總結(jié)提出具體改進(jìn)意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)觀察與“診斷”是教師專業(yè)成長的重要途徑

觀評(píng)課課堂教學(xué)觀察與診斷既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)；它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，因此既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。西方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。然而，何為教師參與的課堂觀察？教師參與課堂觀察到底會(huì)生發(fā)怎樣的教育意義？教師的觀察行動(dòng)又會(huì)受哪些限制？下面我們就簡單的探討一下。

三、教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合體

研究者的課堂觀察為教師開展專業(yè)的課堂觀察提供了行動(dòng)典范，教師要改變觀察隨意性，就要像研究者那般從事專業(yè)活動(dòng)。但由于教師的專業(yè)背景、教育經(jīng)驗(yàn)與研究目標(biāo)不同于專門的研究者，所以教師參與的課堂觀察在目的、內(nèi)容、工具與結(jié)論處理等方面與研究者的觀察應(yīng)有所不同。

教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察，它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，而不是為了驗(yàn)證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論；它是觀察者運(yùn)用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)錄，而不是一味地依靠專家編制的量表；它是基于記錄信息的適度推論，而不是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的漫談。

四、課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)

教師參與課堂觀察具有重要的教育意義，是被眾多研究所證實(shí)了的，只不過很多研究的結(jié)論比較傾向于教師自身和學(xué)校，認(rèn)為課堂觀察有助于促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校的改進(jìn)，但實(shí)際上，教師參與課堂觀察不僅影響自身與學(xué)校的發(fā)展，更為重要的是關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗(yàn)，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。

五、課堂觀察的限制也正是它有效實(shí)施的條件

我們?cè)诳隙ń處焻⑴c課堂觀察積極的一面時(shí)，還需要充分考慮教師開展課堂觀察會(huì)受到哪些限制，即教師參與課堂觀察需要什么樣的條件，也就是要認(rèn)識(shí)到課堂觀察有所不為的一面。只有全方位地、理性地認(rèn)識(shí)課堂觀察，才能更好地凸顯它的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮它的功能，體現(xiàn)它的意義。

此外，課堂觀察只允許選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。不管是個(gè)體，還是合作體，選擇觀察點(diǎn)，進(jìn)行課堂行為觀察都是有限的。反過來講，有所選擇，學(xué)會(huì)放棄，才能使觀察更加細(xì)致與深入，也更能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。當(dāng)然我們也可以把課堂觀察設(shè)計(jì)成系列研究，把一次次的不同行為的觀察串聯(lián)起來，就會(huì)形成對(duì)課堂行為的整體把握。