談高中化學教學中教師的主導作用

新課改強調(diào)教學過程要注重學生的主體性，一切教學活動都以學生為主體。但是，在充分發(fā)展學生的獨立意識和個性特點的同時，教師的主導作用也是不容忽視的。由于學生本身的不成熟性，他們對于學習的各個方面還需要教師的引導，才能使自身得到完善和發(fā)展。

一、引導作用

引導即引路導向或啟導。它是啟發(fā)式教學中經(jīng)常運用的手段。施教之法，貴在啟導。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全部過程，充分發(fā)揮教師導的作用，是促進學生學的關鍵，為此，教必須致力于導，服務于學，才能把提高學生素質(zhì)落到實處。引導的主要作用是：

1.引發(fā)興趣，寓教于樂。興趣是最好的老師。美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗現(xiàn)象具有生動、直觀、有趣等特征，初學階段可通過趣味實驗，寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣。學生一旦產(chǎn)生興趣，就會變要我學為我要學。如在給學生上第一堂化學緒言課時，筆者先將一張白紙（事先用蘸有酚酞的毛筆寫過字）貼在黑板上，然后用小噴霧器依次噴上一種無色溶液（氫氧化鈉），白紙上面立即出現(xiàn)一行醒目的紅字：“同學們，歡迎你們走進奇妙的化學世界。”學生的好奇心一下被引發(fā)起來，在學生驚訝之際，我又趁熱打鐵，做了“魔棒點燈”“水中生火”“白紙自燃”等幾個有趣的化學魔術，此時，學生的積極性已充分調(diào)動起來，迫不急待地尋求答案，而我卻未作正面回答，只是舉起化學課本，告知學生答案就在書中。然后又結合生活常識和生產(chǎn)實踐，講洗衣粉，談煤氣中毒，道白色污染，說溫室效應，介紹了什么是化學，為什么要學習化學。誠然，要學好化學，并非憑一時興趣所能，這需要教師從多角度、多方位地潛移默化地循循誘導，將學生初學化學的淺層興趣遷移轉(zhuǎn)化為較深層樂趣，進而轉(zhuǎn)為永久性志趣，甚至走上終生獻身化學科學之路。

2.設疑激思，啟迪思維。“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。教師在教學中要善于挖掘素材，創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、積極思考、主動探索的良好學習習慣。

讓學生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導，總結出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置—除雜裝置—收集裝置—尾氣處理。學生既牢固地掌握本實驗的知識，還為以后的實驗教學打下了良好的基礎。

二、疏導作用

疏導即疏通開導或叫點撥。它是學生思維受阻或思維偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑頓開、惑頓解，在“山窮水復”之時，收到“柳暗花明”之功效。疏導的任務主要表現(xiàn)在兩個方面：

首先是解除心理障礙。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學生充分的尊重，殷切的期待，熱切的激勵，使師生間思維共振，情感共鳴，從而親其師，信其道。融洽和諧的師生關系，既能促進學生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的穩(wěn)定形成，又能活躍學生的思維，融化其心中悠悠千結。中學時期是人生最為重要的階段，中學生感情豐富而又極其脆弱，對未來充滿了幻想和憧憬，然而，一旦面對現(xiàn)實，卻又不堪一擊，有時會因一道難題未能攻克而沮喪不已；有時則因一次考試不好就一蹶不振。對此，教師要善于察診學生“病情”，并能及時“對癥下藥”，使他們盡快解除心理障礙，振奮精神，滿懷信心，重新投入學習。

其次是釋疑解難。當學生遇到疑難問題而“卡殼”，出現(xiàn)思路阻斷時，教師要審時度勢，適時適度地給予點撥。所謂適時，是指多數(shù)學生已開動腦筋思索，但緊皺的眉頭還未舒張；或僅有個別學生舉手應答，多數(shù)學生還無應答反應。所謂適度，是指著重從解題思路、思維方法和解疑的主要條件上給予指示，不應將答案和盤托出。另外，問題的解決也絕不能就題論題，更要注重引導學生進行解題后的再思考。一個題目應從5個層次考慮：①怎么做？②為什么這樣做？③為什么會想到要這樣做？④不這樣行不行，還有沒有別的方法，這些方法哪個最好？⑤這個問題改變設問角度還會變成什么題目，是容易了還是難了？很顯然，問題一經(jīng)這樣處理，無論是知識的應用，還是能力的培養(yǎng)，都會是高效率的。

三、指導作用

現(xiàn)代教學論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。教師的責任不僅是授之以魚，更重要的是授之以漁。指導的要求就是因材施教，因勢利導，讓學生主動參與，積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，總結方法，探索規(guī)律，真正達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。指導的主要作用包括指導記憶、指導總結、指導聯(lián)想、指導思考等諸方面。

1.優(yōu)化記憶，增加知識儲備。記憶是獲取知識的必要手段。促進記憶、減少遺忘的最有效操作是進行系統(tǒng)復習。古人云：溫故而知新。所以教師要經(jīng)常、及時地指導學生如何復習，指導他們不僅要溫故，更重要的是知新；不僅要有一日一結的知識當天復習，還要有周清月結的階段性復習和學期末、學年末的總復習。教師要在指導復習和記憶方法的同時，還要指導學生形成良好的記憶習慣，以取得良好的記憶效果。

2.歸納總結，深化教學過程。知識總結的過程，是一個積極、主動地再學習的過程，是從整體上去思考、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系的過程，它是學生學習的較高階段。因此，教學過程中要注意指導學生學會對知識的系統(tǒng)整理和總結。要指導學生自己學會總結，可從課堂小結做起，再到章節(jié)小結、單元總結、知識板塊等。這樣，由淺入深，循序漸進，以促進學生形成良好的學習習慣和思維習慣。

3.聯(lián)想對比，提高學習效率。聯(lián)想對比是零散的化學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的有效的學習方法。在課堂教學中教師要把聯(lián)想對比的方法教給學生，讓學生學會并能熟練運用，從而達到舉一反三，觸類旁通，提高學習效率的目的。

4.誘導思考，培養(yǎng)思維能力。在課堂教學中，教師不僅要指導學生學會思考，更重要的是要為學生創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，誘導學生積極參與，主動探索，獨立思考，勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，從而達到深化思維、優(yōu)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的。

課堂教學的實質(zhì)是教師和學生在精神交往中促進教師和學生共同發(fā)展的過程，教師的個人作用是非常重要的，課堂教學的質(zhì)量在很大程度上取決于教師個人的素養(yǎng)、授課的技巧、師生配合的默契程度，但最終還是要落實到學生身上，由學生來體現(xiàn)教師的勞動成果。所以說，在初中化學教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，才能保證教學順暢進行。