怎樣使課堂教學(xué)“活”起來(lái)

怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用，為學(xué)生提供一個(gè)訓(xùn)練、提高、發(fā)展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是我們施教者應(yīng)該積極探討的問題。針對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，通過我在課堂教學(xué)中的實(shí)踐以及查閱各種資料，有以下一些不成熟的構(gòu)想。

1.加強(qiáng)情境學(xué)習(xí)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為教和學(xué)設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)情景和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求索熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正感情，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)習(xí)企業(yè)營(yíng)銷的“團(tuán)隊(duì)精神”，憑借集體的智慧解決問題，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，協(xié)同能力。

3.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教育被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)手，提出問題，分析問題，解決問題。主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具備了上述三種精神后，要想使課堂活起來(lái)，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)階段：

1.解釋答疑，即課堂學(xué)習(xí)的運(yùn)行階段。實(shí)際上課堂學(xué)習(xí)就是：提出、分析、問題的過程。課堂的學(xué)習(xí)高質(zhì)量應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中溫故知新，學(xué)以致用。知識(shí)、品質(zhì)、能力、情感、智力等方面都能得到不同程度的訓(xùn)練、提高、指導(dǎo)、發(fā)展。

在這一學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)創(chuàng)新。

具體操作原則為：一點(diǎn)、二放、三收。

一點(diǎn)：圍繞教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為目的。

二放：在釋疑的過程中，為學(xué)生提供一個(gè)任意飛翔的想象空間和自由馳騁的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生各執(zhí)一詞，各抒己見，允許“奇談怪論”“標(biāo)新立異”“異想天開”，培養(yǎng)、激活學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生把全部情緒融入到所學(xué)內(nèi)容之中，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。為每個(gè)學(xué)生提供訓(xùn)練能力、展示才能的機(jī)會(huì)，使其個(gè)性潛能得到全面發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬(wàn)別，那么用大家的智慧、團(tuán)隊(duì)的能量，以彼此為鏡，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

三收：在課堂教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在疏、導(dǎo)、引上。知識(shí)盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)、情感盲點(diǎn)需要疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、做人之道需要引導(dǎo)。

在實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式、方法組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識(shí)別，讓學(xué)生主動(dòng)求索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。充分肯定、適時(shí)得當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)過程中圍繞育人和教學(xué)內(nèi)容這一基點(diǎn)，教師要像一個(gè)高超的騎者，駕馭課程既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收得攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方，導(dǎo)之有徑，與之以景，染之以情，做到“形散而神不散”。這種情景化、團(tuán)隊(duì)化、自主化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間互相鼓勵(lì)、互相支持，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，這種齊動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維活躍，視野開闊，讓學(xué)生懂得、學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不是教師一個(gè)人的事，而是自己的事情。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個(gè)如饑似渴的求知者，需要在求知的道路上摸爬滾打、在知識(shí)的海洋里積極汲取，掌握足夠的知識(shí)，練就過硬的本領(lǐng)，才有可能在未來(lái)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足，生存，大展宏圖。讓學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是一種終生的需要，要付出求索的代價(jià)。要是能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就是我們教育的成功。

2.感受成功，課堂學(xué)習(xí)的深化階段。每節(jié)課下來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感受，這是至關(guān)重要的。在知識(shí)、技能、情感、思維、品德、審美等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。點(diǎn)滴的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是巨大的鼓舞和激勵(lì)。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)不斷增強(qiáng)。

同樣，每堂課結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都必須總結(jié)自己的不足。認(rèn)識(shí)不足，才能尋求發(fā)展，自我完善，這也是一種收獲。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服弱點(diǎn)，矯正失誤，這是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到也能做到的，只有這樣才能不斷提高、不斷進(jìn)步。

3.質(zhì)疑：是課堂學(xué)習(xí)的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在求異的過程中尋求發(fā)展。讓學(xué)生懂得：任何時(shí)代的真理，任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，在歷史的長(zhǎng)河中都不是完美無(wú)缺的，都有它的局限性。隨著人類的不斷發(fā)展和進(jìn)步，都需要重新不斷地認(rèn)識(shí)，去粗取精，去偽存真。解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題就是進(jìn)步。

總之，通過上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生個(gè)體能得到全面發(fā)展，學(xué)到知識(shí)，開發(fā)智力，提高能力，訓(xùn)練思維，陶冶情操，提高審美素養(yǎng)。如此良性循環(huán)，他們不僅善思考，會(huì)學(xué)習(xí)，而且能運(yùn)用，敢實(shí)踐，會(huì)發(fā)展。這樣，我們育人目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。