淺談合作學習在課堂教學中的應用

合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以小組或團隊活動為基本教學方式，以培養學生的創新能力為最終目的，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。整個學習過程都是通過學生互相闡述自己的觀點、互相鼓勵、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成任務的。因此成功的合作不但能培養了學生人際交往能力，使學生學會交往，學會參與，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。

基于我對這種理論的認真學習，觀摩，我深切領會到合作學習這種教學方式對學生的終身發展所起到的重要作用，我開始在課堂教學實踐中，抱著摸著石頭過河的態度，進行了一些嘗試，盡管在實施過程中遇到了很多始料不及的困難，但我沒有輕易放棄，而是通過不斷總結，不斷修正，不斷堅持，取得了一定成效，受到同行的認可，學生的歡迎。下面就我在課堂上開展合作學習的一些做法和心得體會與各位同行交流一下，以期共同學習，共同提高，共同進步。

要開展合作學習就要先分組，我選擇了學習成績好，組織能力強的學生干部擔任小組長，先對各位小組長進行了培訓，共同學習了合作學習的基本理論，使各位小組長對合作學習的理念有了一個較全面的認識，然后由小組長在全班范圍內挑選自己的小組成員，規定了挑選原則和人數，但在實際操作中，小組長難以把握好“組內異質”的基本原則，小組長為了爭取本組的好成績，不愿意吸收學習成績較差的學生加入自己的團隊，而學習成績好的學生成了各位小組長爭奪的對象，甚至要通過“走關系”拉攏優秀學生，有些個性孤僻，人際關系不太好的學生受到冷遇，主要原因是因為“異質”的標準仁者見仁，智者見智，不好標準化，擇優選撥出來的小組長，畢竟不是老師，執行力、權威性還比較欠缺，由小組長自己挑選組員的嘗試，結果還滋生了一些不和諧的因素，影響了同學間的關系。最后由我根據學生的總體情況，按照“組內異質，組間同質”的原則，在學業成績、能力水平（口頭表達能力、觀察能力、思維能力等）、學生性別、家庭背景等方面體現出差異性，實行互補性組合。確定了各個小組成員。每個學生都是獨特的人，獨特就意味著差異，正因為有差異，學生就有相互學習、取長補短的必要。研究表明：在學生差別很大的學習小組內，學生能更深入的思考，能激發出更多不同層次的觀點，碰撞出思想的火花，激發出創作的靈感，最終實現共同進步。小組成立之后，下面是如何開展合作學習的問題，學習任務下達后，大部分小組討論積極，小組成員爭相發言，但也看到，有些同學心不在焉，說說笑笑，態度不嚴肅，象開茶話會，有的同學滔滔不絕，全組光聽他一個人在說，其他同學都在當聽眾，當讓小組代表陳述本組觀點時，認識問題，理解問題的深度不夠，人云亦云，實際效果沒有想象的好，需要我們認真總結和改進的是：

（一）教師應當給學生充足的時間去理解問題，消化問題，解決問題，不能光靠課堂上的幾分鐘迅速解決問題，很多同學還不具備這樣的能力，要提前幾天將問題下發給學生，讓大家有充足的時間考慮問題，這就避免了學生對問題理解不透，認識膚淺的問題。

（二）問題應當對學生具有挑戰性，是個體不能獨立完成，必須依靠團隊協作才能解決的任務和工作。只有這樣，才能讓學生真正懂得他人和社會群體在個人生存和發展方面的重要性，一個高質量的問題應當是一個有價值的問題；一個能使學生通過合作從而在原有的基礎上取得突破的問題。這就避免了有個別同學完成工作任務很輕松，剩下時間無所事事。

（三）合作學習開展之前，雖然對小組長進行了培訓，但這遠遠不夠，教師要化一定的時間對全班同學進行合作學習的培訓，要讓每個同學都知道合作學習對自己帶來的好處，讓全班同學從思想上接受這種學習方式，學會懂得尊重別人，學會傾聽，牢記“三人行必有我師”的古訓，不要把自己的觀點強加給別人，要讓同學們清醒地認識到。今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學習方式其意義不只是學習本身，它關系到學生未來的生活方式和生活質量。我的體會是合作學習的重要意義，一定要向學生講深，講透，寧可多花點時間。只有學生思想上認識到位，合作學習才能順利開展下去。

（四）課桌椅的擺放也要有所考慮，要在有活動桌椅的課室安排合作學習的課程，科學地擺放桌椅，以利于學生的合作學習。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。大家圍座在一起，更有利于相互交流，有的小組，還給桌子輔上桌布，裝飾一番，給自己的小組起了一個響亮，獨特的名字來吸引大家的眼球。創造出一種團結，向上的氛圍。

（五）有個別小組長把握全局的能力不強，或本小組成員里有特別“活躍”，“調皮”的學生，交流內容會經常“跑題”，這時老師發現后要及時介入，引導學生進入“正軌”，在合作的過程中，隨時會有意外的問題發生，需要教師及時發現、指出并解決，在教師的引導下，才能使合作不斷深入。合作學習的成功與否，離不開教師的指導與參與，約翰遜等人認為，教師“不能只是把學生們放到一起，然后告訴他們要合作。”應當“在適當的人際交往及小組技能方面指導學生。”要注意觀察，在每個小組旁邊站一會，聽一聽學生在討論什么，盡量不要打攪學生，但發現不良苗頭時應及時制止，并給予正確引導。

（六）合作學習不是唯一有效的學習方式，課程開始階段，不易開展合作學習，到了學期中段，學生具備了一些這門課的基本理論知識，有一定的知識積累，可以運用所學知識做為一種工具，解決實際中遇到的問題，才易開展合作學習，合作學習不是對其它學習方式的徹底否定，每一個學生都有自己獨特偏愛的學習方式，因此任何一種學習方式都有其存在的合理性，學生的學習可以因時、因地、因人而異，并不存在固定不變的學習方式。作為教師，我們應當謀求的是不同學習方式之間的平衡，實現最佳的策略匹配，以使每一類學生均有機會按自己偏愛的學習方式接受教學的影響，避免過度實施一種策略而忽視其他學生的需要。我的體會是合作學習這種學習方式所占課時數不應超過總課時數的50%。

合作學習這種教學模式，對于學生的認知發展和動機的激發都有著積極的影響，對學生的智力和非智力因素的培養都會產生明顯的促進作用。它不但有助于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力，還因為它便于信息的多向傳遞而推動了師生之間、學生之間的情感交流，使每一個學生都有參與學習的機會，并且在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。

現在大學生都是90后，部分獨生子女在“4-2-1”家庭的教養模式下，逐漸形成嬌縱、任性、自我等不良心理品質，在學校中不能和老師、同學很好的溝通交流。這樣必定不利于學生正常的生活、學習，不利于健康的身心發展。合作學習能很好地彌補這些不足：一方面，合作學習能夠培養學生的合作意識、合作技能，幫助學生順利完成學習任務；另一方面，合作學習必須做到互相幫助，互相監督，這可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體意識的形成和鞏固產生積極的影響。概括成一句話，學會合作學習的學生是會學習的學生，學會指導學生合作學習的老師是高明的老師。