Сравнительный анализ понятия качества обучения в школе Китая и России

Китай и Россия - две страны， имеющие глубокие культурные традиции， которые в значительной степени определяют образовательный процесс в этих странах. Поэтому неудивительно， что вопросы упра-вления качеством образования не могут быть отделены от конкретных культурных особенностей. Культура выступает как цве-товой оттенок， окрашивающий и технологии， и режимы управления. Образование тесно связано с культурой， а инновации в упра-влении образованием всегда опираются на культурную традицию. Только тогда， когда люди понимают инновационное управление образования с точки зрения культуры， можно будет в полной мере использовать культуру в области инновационной управления обра-зования. Литература - это элемент культуры， поэтому организация процесса обучения литературе играет очень важную роль в инновационном управления образованием. Центральной целью в инновационном уп-равлении образования является повышение ответственности инновационного поте-нциала талантов к образованию и неог-раниченной реализации инновационной деятельности в области управления обра-зования.

Таким образом， актуальность темы настоящего исследования определяется раз-личием преподавания литературы между китайскими и русскими школами， которые реализуются， в конце концов， в различном понимании качества образования. Наша задача - найти достоинства и недостатки в каждой системе и соотнести имеющиеся понимания качества образования， позво-ляющие идти в ногу с процессом глоба-лизации образования， совершенствовать методы управления качеством образования， академической мобильности с тем， чтобы достичь конечных целей образования.

Обьект исследования в данной дис-сертации явилась различие в понимании качества обучения литературе в школе， отраженное в целях и методах препода-вания литературы.

Цель исследования - фиксация раз-личий и выработка рекомендаций по модернизации обучения и развитию пред-ставлений о качестве образования.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1.Рассмотреть этапы изучения лите-ратуры в школе.

2.Исследовать методы и приемы изу-чения литературы в школе.

3.Проанализировать развитие письме-нной речи учащихся в процессе изучения литературы.

4.Выяснить роль упраления образа-вание в процессе преподавания литературы

Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и X-XI классы. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника， разработанные в трудах психо-логов. Программы отражают базовый ком-понент литературного образования и содер-жание временных стандартов среднего об-разования.

В. В. Давыдов① в книге 《Теория раз-вивающего обучения》 (М.， 1996) использует термин 《ведущая деятельность》， которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в тот или иной период его развития. Л. С. Выготский отмечал， что то， что было центральной линией развития в одном возрасте， в другом - становится побочными линиями развития и обратно.

В указанном труде В. В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д. Б. Эльконина.

1.Непосредственно-эмоциональное об-щение со взрослыми характерно для ребенка с первых недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется потребность в общении， эмо-циональное отношение к взрослым.

2.Предметно-манипулятивная деятель-ность ребенка от 1 года до 3 лет. Цен-тральным новообразованием этого возраста является появления у ребенка сознания， выступающего для других в виде собст-венного детского 《я》.

3.Игровая деятельность свойственна в наибольшей степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается воображение， форми-руются переживания и 《осмысленная орие-нтация в них》.

4.Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. 《На ее основе у младших школьников возникает теоре-тическое сознание и мышление， разви-ваются соответствующие им способности (рефлексия， анализ， мысленное плани-рование)， а также потребности и мотивы учения》.

5.Общественно значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет， включая трудовую， общественно-организационную， спортивную и художественную. У под-ростков появляется умение строить об-щение в различных коллективах， 《умение оценивать возможности своего 《я》， то есть практическое сознание》.

6.Учебно-профессиональная деятель-ность возникает у ста- ршеклассников в возрасте от 15 до 17-18 лет. У них развиваются профессиональные интересы， способность строить жизненные планы， формируются нравственные и гражданские качества личности и основы мировоззрения.

Говоря о различных позициях ученых в области психологии развития， В. В. Давыдов пишет: 《Для А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина основой развития психики и личности человека является развитие его деятельности， при этом личность пони-мается как характеристика деятельности и целостной психики человека. Для А. В. Петровского психическое входит в состав личности， а ее развитие определяется из-менением взаимоотношений человека с окружающими людьми》.

注釋

①В. В. Давыдов - доктор психоло-гических наук， академик РАО.

（作者單位：哈爾濱鐵道職業技術學院）