高中任務驅動型作文教學策略

張佳佳

為學生規定明確的寫作任務，發揮任務的驅動效果，這種作文訓練形式有助于激發學生的主動性，讓學生根據寫作主題或者作文材料深入思考，進而表達自己的觀點，完成寫作訓練。

在高中寫作教學中，教師可以多采用任務驅動教學法開展教學。這在很大程度上可以優化寫作訓練形式，提升學生的寫作參與程度，引發學生的思考與討論，促進學生寫出思想深刻的作文。

一、細致深入地理解作文材料

材料作文是高考常見命題類型，對學生的材料分析能力及觀點的提煉能力都有一定要求。在進行材料作文的訓練時，教師可以布置具體的學習任務，以任務驅動式教學引導學生對材料深入解讀。

尤其是在平時的寫作訓練中，教師可以在引入材料后鼓勵學生相互交流討論，鼓勵學生從不同角度和層面分析材料內容，根據材料內容提出觀點。如果是一些較為復雜的材料，或者是隱含著一些需要深入挖掘的信息，教師則可以在思維上給予學生適當引導，幫助學生讀懂材料，能夠基于材料提出有代表性的觀點，為后續的寫作訓練打好基礎。

比如，在完成《鄉土中國》整本書閱讀任務后，很多學生對主題有了新的認識。尤其是那些從小生活在城市的學生，對鄉村生活產生了有別于以往的更多的認識。考慮到學生對這個主題很感興趣，教師不妨以此為方向，整理作文材料。

教師首先給出這樣的材料：春節期間，在火車車廂里，綿羊和旅客擠在一起，這引發了質疑，后來經過澄清，這組圖片拍攝于四川大涼山深處，山路崎嶇，鄉親們為賣個好價錢，只能用載人的火車將綿羊運送出去。材料中有個關鍵句“這趟列車是當地人們外出可以乘坐的唯一的一趟慢車”，而列車員“心疼”山里的百姓也就默許了。讀完材料后不少學生都陷入沉思，很多學生受到觸動，思維變得十分活躍。教師可以組織學生結合材料內容交流討論，引導學生發表自己的看法，促進學生深入理解材料，找到寫作的切入點。學生只有對材料進行細致深入的分析，才能找到合適的寫作主題，才能寫出質量更高的作品。

二、合理確定作文題目

在寫作訓練中，合理地確立作文題目是很重要的一個環節。對于讀者或者閱卷老師來說，在看一篇作文時首先留意的就是作文題目。好的題目不僅可以傳遞作文的核心觀點，讓讀者了解作者的寫作意圖，一些富有深意的題目還能帶給讀者一些反思，讓讀者對文章產生更濃厚的閱讀興趣。因此，在任務驅動式作文教學中，教師應當鍛煉學生的擬題能力，盡量讓學生選擇那些具有新意，同時又能夠很好地概括寫作主題的題目。

還以上述作文材料為例，分析解讀材料，基本形成寫作思路后，教師可以引導學生擬定合理的題目。可以借助比喻的手法：自信如花，千錘萬鑿出深山;也可以“反彈琵琶”：謝謝你——我的“自負”，個性——實現夢想的“助推器”;還可以推陳出新：“自卑苦旅”（化用余秋雨的“文化苦旅”）。擬出一個新鮮有趣的題目，可以讓讀者眼前一亮，很大程度可以為作文加分。這個作文訓練環節應當引起教師的足夠重視，這對提升學生作文的整體質量有很大幫助。

三、為觀點找到合適的論據

議論文寫作是高中作文訓練的主要內容。對于議論文的寫作而言，為論證觀點找到合適的論據很重要，可以更加深入地闡釋主題，使文章更具說服力。因此在平時的寫作訓練中，教師要鍛煉學生篩選寫作素材的能力。

在這個過程中，教師同樣可以采用任務驅動教學法。比如，可以給學生設定一個作文主題，或者提供一段作文材料，在學生提出了自己的觀點后，教師可以引導學生搜索自己的作文素材庫，為論證觀點提供合適的論據。這種訓練過程能夠讓學生保持清晰的寫作思路，可以鍛煉學生的綜合寫作能力。

教師可以給學生以指導，活躍學生的思維，幫助學生找到合適的論述方式。比如，針對小學生是否應該使用手機這一問題，如果覺得應該，可以在論述前舉出例子，可以是自己的經歷，也可以是他人的例子，論述小學生使用手機可以方便與父母聯系，能夠讓父母及時了解孩子的動態，從中引出小學生應該使用手機的觀點。這種簡單的分析討論過程會讓學生形成基本的作文思路，讓學生明確問題論述的要點，并且能夠找到有針對性的作文素材闡明自己的觀點。這樣，學生寫出來的作文才會更加完整，思路才能更加清晰。