高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設研究

【摘要】文章說明了創(chuàng)設問題情境對高中的物理學習的重大意義，還對問題情境的創(chuàng)設進行了研究并且總結了幾個要求。

【關鍵詞】高中物理；創(chuàng)設；研究

目前，高中已經(jīng)進入了新課程的實施階段。大家紛紛認為研究創(chuàng)設問題情境將會對高中生有重大的意義。

1.創(chuàng)設問題情境對高中教學的意義

創(chuàng)設問題情境就是再已知和未知之間創(chuàng)立一個情景，方便學生意識到自己的知識結構和老師之間的差距和沖突，進而在心理上勾起學生的求知欲。

1.1創(chuàng)設問題的情境能夠很好的激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學習充滿動力

高中的學生相對于初中生思想更加的成熟了，但他們在學習中會遇到更多的阻礙，受多個方面的影響。高中開始階段的物理被稱為是最枯燥乏味的，根據(jù)新課改的要求，好奇心和求知欲在學生學習階段是最重要的。

課堂上最好的教學效果是學生和老師之間能夠很好的互動，在此期間，老師的任務是教學而學生的任務則是學習，課堂上老師可以充分利用學校提供的多媒體教學資源，生動并且形象的講授知識，配合各種圖片和聲音，讓學生的所有感官都接受刺激，記憶會更加的牢固，學生也可以保持興趣來學習。當老師把自己的親身經(jīng)歷奇聞異事拿出來和學生分享的時候，學生充滿渴望，想要知道的更多了解的更多，此時的好奇心，求知心促使他們開始尋找解決辦法及答案。

例如，當講授自由落體一部分時，可以先講述生活實例，蘋果的自然落地，樹葉離開母體會向著大地飄落。這種現(xiàn)象就被稱為自由落體運動；讓學生思考不同的物體下落時有什么不一樣的地方，告訴學生曾經(jīng)有一個名人說過物體重的比輕的下降的就快，詢問學生們的觀點，同時也要鼓勵學生大膽的思考想像，傳統(tǒng)的一些觀念不一定是正確地，只要你有道理就可以說出來，大家一起討論，亞里士多德憑這個觀點認為，兩只貓同時下落，體重較大的貓比輕的貓先著地。

創(chuàng)設一個情景，如果兩只小貓抱在一起，他們還會是先后落地嗎，常識告訴大家，他們將會一起落地，此時到了教師啟發(fā)學生的時候，可以讓學生自己思考一下原因，思考為什么事物不變出現(xiàn)了兩種結果，也以討論回答，可以上網(wǎng)查詢，甚至翻閱各種資料，這樣的激情，這樣的學習興趣，學生還需要懼怕掌握不好知識嗎。

1.2創(chuàng)設情境可以讓學生學習到科學的探究方法，養(yǎng)成勤于思考的習慣

物理這個學科的另一個目標便是讓學生養(yǎng)成科學的思維方式，掌握探究問題的方法。至于發(fā)現(xiàn)物理方面的問題則是進行實驗的基本要求。

學生的學習本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的過程，關鍵是學生大腦中要有問題，想要提出問題，因此，創(chuàng)設問題情境就是要讓學生腦中有問題，這樣才能發(fā)揮個人的長處去思考解決問題。

例如，在學習電動勢時，先讓蓄電池、干電池、小手搖發(fā)電機作為燈泡的電源，比較結果，得出：雖然都能夠使燈泡發(fā)亮，但是亮度是不同的。這表明不同的電源都能轉化為電能，接著帶領學生測量電池兩極間的電壓變化情況，還可以試著測量內電壓，或者觀察電路中的電阻變化，認真發(fā)現(xiàn)問題，進而思考為什么會有這種變化，這樣學生就踏上了探索的道路。

1.3創(chuàng)設問題情境可以使課堂氣氛變得活躍，學生的思維進而得到解放

眾所周知，課堂上的教學氣氛直接影響老師的教學狀態(tài)，影響教學效果。當老師深深了解自己學生的學習水平后，根據(jù)這個來設置問題的難易程度，使得學生更容易接受，增加學生的自信，輕松地回答問題，在活躍的教學氣氛下，學生的狀態(tài)自然就會達到最好。

物理課本就是概念就是理論，學生讀起來是枯燥乏味，沒有多少興趣的，若是教師能夠掌握提問的藝術，使學生對物理課堂感興趣，那么，老師就可以說是成功了，有時候，只要老師領進門了，學生自己就可以順利的修行。老師可以采用連環(huán)套的方式提問，由簡單的一環(huán)套一環(huán)，最后套出最難的，這樣子學生也不會感到乏味。

2.對創(chuàng)設情境的要求

問題情境的創(chuàng)設并不是隨意的，即使是學生感興趣的，比如說，物理課上不能總是講述社會上的某些八卦，脫離了主題，雖然這個話題活躍了氣氛，問題的設置需要有目的、科學并且有針對性，目的指的是圍繞將要講授的內容。科學的提問方式是-不能夠讓全體學生都回答不出來，也不能是一點難度都沒有的低級問題，掌握好這其中的度，教師是需要鍛煉并且有待提高的；趣味性同樣是必不可少的，老師的問題如果提問新穎，就會吸引同學的注意力，讓學生產(chǎn)生興趣，進而積極思考。

2.1留給學生空間去想問題來提問

在此種教學體制下，需要教師注意：老師不能夠表現(xiàn)的太過積極，整個課堂只有他滔滔不絕的提問，雖然問題可以起到一定的引導作用，但是過火就會起到反作用，過火時，學生沒有時間自己主動的思考，妨礙主動性。當老師留給學生一定的時間，學生取代老師一部分職務，就會能夠增強處理信息并且發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)思考問題的主動性。

在電磁感應教學時，觀察奧斯特實驗后，學生會想：磁能生電嗎？學生自己去組織器材，摸索實驗，各個小組采用不同的方案，經(jīng)過多次試驗失敗，各組人員經(jīng)過交流失敗經(jīng)驗，最終確定一個新方案，而且在實驗中，完全是學生在主導實驗，因此個個摩拳擦掌，熱情高漲，最終收集學生的各種問題，經(jīng)過總結，與科學家的發(fā)現(xiàn)思路接近，學生獲得表揚的同時更加增強了自信，認識到自我思考提問的好處。

2.2了解學生的心態(tài)，靈活進行提問

面對花花的世界，各種類型的人，教育也應該是多種多樣富于變化的，老師采用不同的提問方式對不同的學生進行引導式提問，這樣的老師需要高素質。需要根據(jù)每堂課的具體情況進行提問，或者對課堂計劃作出相應的改變，不能死死地按照教學設計來授課，當學生回答不出問題時，不能死追不放，這樣會給雙方帶來尷尬，問題應該以鋪墊，疏導為目的。另外，關注學生的心態(tài)，剛剛上課和快要結束時的心態(tài)是不相同的，開始時應該以調動氣氛讓學生的思緒回歸為主，快要下課時，學生都有一種急切的心理，當學生想要下課時，老師的問題不應該繁雜，適當?shù)暮唵巫寣W生以一種開心滿意的心理來迎接下一堂課的到來，捕捉住學生的心理，根據(jù)其喜好提問，就能收到好的效果，開心的狀態(tài)下所記憶的東西持續(xù)時間較長。

2.3恰當?shù)奶幚礤e誤

新課程提倡的是自主學習，任何一個學習的過程都是一個體驗錯誤的過程，在錯誤中找經(jīng)驗找不足，失敗的積累就是成功的財富，在教學中，老師應該給學生灌輸不怕失敗不怕錯誤的思想，勇敢面對，引導學生走自己的路，鼓勵大膽嘗試，這樣在一次次的磨練中就能夠提高思維能力。有時候，一次失敗，可以讓學生多角度的看問題，找答案，提高創(chuàng)新能力也是必然的。

2.4要有廣泛性

有的老師非常注重培養(yǎng)尖子生，這本身不是一件壞事情，但是若課堂上僅僅關注尖子生的動態(tài)，針對他們這幾個少數(shù)進行提問，那么這就是一件非常嚴重的問題，老師們應該要知道，往往是那些平凡的人才能提出一些特殊的問題，若是這些問題被老師采納，那么這也是對老師的一個提升。

3.結束語

總之，在物理教學中，老師應該靈活的把握提問的方向提出科學、合理的問題，帶動學生們的情緒，讓他們情緒高漲，積極主動地與老師進行交流，讓課堂在和諧的氣氛下進行。

【參考文獻】

[1]柳瑞中.高中物理新課程中的問題情境創(chuàng)設[J].中國教育技術裝備，2007（8）.

[2]趙艷娟，李晶晶.高中物理情境教學的探討[J].高等函授學報（自然科學版），2004（1）.

[3]朱述鈞.高中物理情境教學探討[J].物理通報，2011（8）.

[4]秦紅梅.淺談高中物理“問題討論式”教學法的有效實施[J].科教文匯，2011（24）.