初探高職英語校本教材建設

【摘要】在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的新要求指引下，本文在分析高職英語校本教材建設背景與國內的高職英語校本教材建設現狀的基礎上，提出浙江廣廈建設職業技術學院的高職英語校本教材建設路徑，為學院的新一輪教材建設提供借鑒。

【關鍵詞】高職英語校本教材建設背景；國內現狀；建設路徑

1.概念界定

1.1高職英語

本文所說的高職英語課程不包括高職院校中針對商務英語專業或者以英語運用為必須能力之一的旅游、國貿專業而開設的英語課程。本文所要探討的主要是針對建筑類專業、機械類專業等開設的高職英語課程建設中的重心——高職英語教材建設。

1.2校本教材建設

校本教材建設這一概念來源于校本課程建設。校本課程開發是校本課程建設的主要舉措。校本課程開發指學校和教師為學生、學校和社區的特點和需要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對已有課程進行再加工、再創造或者自主開發設計的多樣化可供選擇的新課程。校本課程在培養學生基本學習能力的同時還考慮學生的個性發展，更考慮學校辦學理念和學校特色。高職英語校本教材建設是課程建設的重心，亦是建設者在尊重和滿足學校、老師、學生的自主性、差異性、多樣性的基礎上選編、改編或新編適合高職高專非英語專業英語教學的富有學院辦學特色的教學材料。

2.高職英語校本教材建設背景

全球背景：建構主義學習論認為學習是不斷探索、主動建構的，教師是研究者、課程發展者。而西方一些國家的教材都是由經過遴選的專家學者按照自身研究意圖而編寫的，學校的教師則只能實施他們原本沒有參加編制的課程，而評價課程評價者又是外界的評價人員或督導人員。如此的工作脫節產生并不斷暴露出種種弊端，“由上而下”的教學材料取向漸漸被改變，校本課程開發應運而生。

國內背景：2007年起，大力發展職業教育成為國家教育發展戰略目標。溫總理曾經指出，職業教育根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。高等職業教育要更新人才培養觀念，樹立全面發展觀念與終身學習觀念，樹立開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統培養觀念，課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。2009年《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）提出了新要求：要特別注重培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。修訂后的《教學要求》主要內容除了原有的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽說讀寫譯）外，還應該包括交際技能（語用）、學習策略（自主學習）、跨文化交際、職業技能。在此背景下，高職英語課程改革如潮，各大高職院校陸續開展高職英語精品課程建設，“以學生為主體，能力為本位、職業項目化為導向”的職業教育理念正在實踐中。

學院背景：浙江廣廈建設職業技術學院積極響應政策，與時代同步，積極建設院級高職英語精品課程，將培養學生自主學習意識和實際應用英語的能力，為非英語專業高技能人才培養目標服務、為專業教學與就業服務作為課程建設的方向。古語云，巧婦難為無米之炊，校本教材建設成為校本精品課程建設的重中之重。幾年來，課程組通過問卷調查課堂教學現狀、走訪歷屆實習生、與畢業生進行座談等手段對學院精品課程建設存在的困難進行了分析：（1）非英語專業高職英語學時少、學生多層次、對2007年自編的《高職英語》教材或是2008年以來選用的《走出牛津綜合實用英語》教材的學習興趣不濃、自主學習英語的意識差；（2）浙江省雖為經濟出口大省，而我院以建筑技術操作類、工程造價預算類、機電一體化等手工制造類專業為辦學重點，以旅游、經貿類專業為輔，可參考的基于工作過程的項目化教材建設資源極少。新一輪的高職英語校本教材建設成為必然。

3.國內的高職英語校本教材建設現狀分析

姚嘉五在《論基于職業工作任務的高職英語教材開發》一文中構思的新教材藍圖擬依據“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的職業教學模式，具有以工作任務或職業項目為載體、以職業工作崗位技能為內容主線、以英語綜合技能為訓練途徑的鮮明特點[3]。在外研社高職高專英語教學研討會上，馬俊波教授指出，高職英語校本教材建設以略帶一些職場英語的基礎英語為基本階段之一，以工作流程為基本組織方式。宏觀上，他提出了職場英語、行業英語、專業英語的階梯式課程體系以及必修+指定選修+任意選修的課程設置方式。微觀上，他認為授課內容應以過程性知識為主，陳述性知識為輔；以經驗和策略知識為主，以事實、概念和論證的知識為輔；內容排序應關注工作過程的構成要素而不是知識的構成要素；關注知識的運用，而不是知識的儲存。如此最新的高職英語教材建設必然需要首先分析特定院校特定專業高職學生的職業發展與崗位需求。例如深圳職業技術學院，在外研社的協助策劃下開發了新職業英語系列教材。其中的基礎篇——《職業綜合英語》以職場泛商務知識為導向，以常規工作崗位和流程為線索，八個模塊有機結合，循序漸進，形成一個完整的任務環，從而實現語言應用能力、職場交際能力和自主學習能力同步提高的最終目標。《藝術設計英語》是新職業英語系列行業篇中具有代表性的一個分冊，以設計接洽、設計準備、設計創意等工作流程為主線，流程中融入相關行業背景，八個單元涵蓋了藝術設計類職業最典型的工作過程，非常適合沒有藝術設計專業背景的英語老師教授。

在深圳職業技術學院教學改革帶動下，國內已有十多種高職英語校本教材。除新職業英語系列教材外目前被各大高職院校較為普遍使用的教材有《新視野英語教程》、《致用綜合英語教程》、《希望英語》、《走出牛津大學實用綜合英語》。這些教材體系完整，注重語言交際能力培養，短小有趣，但與非英語專業斜接不夠緊密；而新職業英語系列教材能夠做到課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，突出開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統培養觀念，是眾多已建設教材中比較適用于旅游、經貿類等服務類非英語專業的行業英語教材。適用于高職高專土建類、機械類等制造類非英語專業的英語教材在本科院校課程建設的影響下更多的是以專業文獻閱讀為主的專業英語教材而不是行業英語教材。專業英語教材對于專業知識體系或是英語知識體系并不健全的高職學生而言涵蓋面廣泛并且難度較大，這樣一來直接影響了學生的學習熱情。高職英語校本教材建設無條件選用的情況下需要改編、新編。為激發學生學習興趣，編寫符合土木工程專業學生實際情況的教材指的是兩方面：一是英語教材要選用學生熟悉的主要專業科目的英文類讀寫資料，激發自主學習意識；二是深入今后工作崗位，編寫現場工程英語的交流訓練作為課堂活動素材[2]。

4.浙江廣廈建設職業技術學院的高職英語校本教材建設路徑

浙江廣廈建設職業技術學院的高職英語校本教材建設要明確為專業服務、就業為導向的課程目標，完善分層分類的課程設置，在需求分析的基礎上選編、改編或新編適用的情景主題，有力銜接基礎英語與行業英語，做到教材設計與教學計劃同步，單元設計堅持先閱讀輸入后說寫訓練輸出。對于高職學生，行業英語比基礎綜合英語更實用。但基于我院學生入學英語水平一屆不如一屆的實況，我們在校本教材建設中仍然不能放松基礎英語教材的建設，要以主題為軸有力地銜接基礎英語與行業英語，使學生能有效運用已知自主學習未知。校本教材編寫體例要遵循由簡入難、由基礎到行業的原則。第一次課的教學內容應編排在第一單元中，每單元的導入內容應為教學導入而借助多媒體技術有趣地設計，每單元的說寫訓練應為課堂教學活動精心設計。每單元的自主閱讀材料應為課堂教學的課外延伸而編寫。

從學校實際出發的高職英語教材建設方向科學，但一線教師教學經驗豐富而教材編寫與評價能力匱乏使得高職英語校本教材建設困難重重。高職英語校本教材建設需要強有力的經濟、科技支持，高職英語教師需要不斷提高科研能力。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008，（7）.

[2]施溪溪.高職土建類專業外語課程建設[J].科教文匯，2010，（28）.

[3]姚嘉五.論基于職業工作任務的高職英語教材開發[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2010，（8）.