淺析大學英語課堂教學的主要功能

【摘要】在中國，大學生習得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環境的缺失使大學英語課堂成為學生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對大學英語課堂教學無論怎么強調都不為過。本文依據《大學英語課程教學要求》，對大學英語課堂教學功能進行了探討，提出大學英語課堂教學成功的終極標準是學生獲得自主學習能力和終身學習能力。

【關鍵詞】大學英語課堂教學；自主學習；教學功能

外語教學的實施有五大主要過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學、課程評估。在這幾個主要過程中，課堂教學無疑是最為重要的。傳統大學英語課堂教學形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習題“三部曲”模式。即使借助現代化多媒體等技術手段來教學，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達到預期的教學效果，而且很容易造成學生的學習惰性并最終產生厭學情緒。

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語的教學性質和目標做出了明確規定：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”

“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” 據此要求，大學英語課堂教學應該實現以下主要功能。

1.強化學習動機，培養學習興趣

學生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學、就業、晉升等重要評價標準的課程的重視。前者被稱為“融合性動機”，后者為“工具性動機”。大學英語課堂教學的一個重要目標是不斷激發和保持學生學習外語的興趣，同時盡可能地幫助學生將學習外語的工具性動機轉化為融合性動機，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因為這樣的興趣更加持久，容易激發學生自主學習的熱情，另一方面因為后者很有可能會影響應試學習的傾向，養成不良的學習習慣，最終影響外語學習的效果。那么，課堂教學如何達到激發和保持學生學習興趣的目的呢？

1.1教師的個人魅力

學生往往因為喜歡一位教師，進而喜歡他所教的課程。教師的專業水平、知識能力、教師的語言藝術、行為舉止，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。對教師來說，最成功的教育莫過于發揮自身的榜樣作用，激發學生的學習興趣，最終達到培養學生自主學習能力的目的。

1.2豐富多彩的課堂活動

新穎的教學活動可以活躍課堂氣氛，提高學生參與語言實踐的熱情。教師應該在充分了解學生的需求和興趣的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然的語言環境中學習語言。

2.創造語言環境，提供學習資源

傳統大學英語課堂教學的基本模式就是所謂的PPP模式，即講授（Presentation）、練習（Practice）、輸出（Production）。這種教學模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時間內盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實際的語言交際活動。因此，在這種以教師為中心的傳統教學模式中，學生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學生對語言學習的本質產生了誤解，認為語言學習就是一個學習語言知識、記憶語言規則的過程。這實際上也是造成一些學生外語學習高分低能的一個重要原因。

3.文化傳授，道德教育

語言是文化的載體。“在語言課堂上講授文化知識至少有三個目的：讓學生熟悉文化之間的差異；幫助學生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習，強調理解語言和理解文化的不可分離性”。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向學生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學生利用更加得體的英語進行交際，不至于因為誤讀對方而產生所謂的“文化休克”。

英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化。跨文化交際是大學英語教學主要內容之一，在課堂教學中教師要讓學生明白，不同文化只存在差異，沒有優劣之分。了解外國文化是為了更好地認識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚祖國的優秀文化。

4.答疑解惑，教學相長

“師者，所以傳道授業解惑也”。大學新生經過中小學數年的英語學習，已經普遍具備了一定的語言基礎，因此，大學英語教師不應該花費太多的時間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向學生解釋；不要完全依賴教材，而應該通過形式多樣的真實交際活動，來呈現語言；不要完全操縱課堂，而要讓學生有更多的自由發揮空間。在課堂教學中，教師應該經常對學生進行需求調查和分析，針對不同學生不同的學習困難，提供及時的幫助輔導。外語學習受個體差異的影響很大，外語教師應該本著對每一個學生負責的精神，幫助學生分析產生學習困難的原因，與學生一起制訂個性化的學習方案，確定有別于他人的階段目標和長期目標。

5.結語

《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，是教學理念的轉變，而且是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，更是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.