應用型本科院校“以學生為中心”教育教學理念在思想政治課中的應用研究

【摘要】現代教育主要是提倡人的主體性，充分發揮每個人的主觀能動性。因而樹立“以學生為中心”的教育理念就是要求思政教育者充分認識學生是學校的主體，在教學活動中應該是積極的參與者，而不是被動接受教師灌輸知識的客體。齊齊哈爾工程學院設計以學生為主體的教學項目，以著眼于學生全方位素質的提高，實現“知識、能力、人格”的提升。齊齊哈爾工程學院主要從德育學分，心理指導，以及在強調職業生涯發展及“學長制”等方面為實現良好的教學理念做了初步的探索。

【關鍵詞】應用型本科院校；學長制；以學生為中心

當前，在許多應用型本科院校存在的最大問題是沒有確立“以學生為中心”的教育理念，過多考慮社會、學科的需要，很少考慮學生的需要。社會上需要計算機人才，我們就提“電腦從娃娃抓起”；社會上需要英語，我們就提“英語從娃娃抓起”；我們有沒有考慮過娃娃的需要和特點長處，娃娃愿不愿意。這是目前學校教育諸多問題的癥結所在，許多其他問題都是從這一問題派生出來的。因為沒有“以學生為中心”，所以學生缺乏主動性、積極性、自覺性，始終處在一種受人支配、被動塑造的狀態，厭學情緒泛濫，發展不可持續。只有從“以學生為中心”入手，學校教育中的諸多頑癥才能得以根治，學校教育改革才會全盤皆活。“以學生為中心”的觀念變革是牽動學校教育全身的“機關”，是事關學校教育改革的核心問題。

1.“以學生為中心”的教育教學理念在思想政治課中的應用

1.1“以學生為中心”的教學發展

“以學生為中心”這一概念源于19世紀美國教育學家杜威（John Dewey）所提出的以兒童為中心的理念。杜威反對在教學中以教師為中心，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，而應該以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動性。而后，人本主義代表人物羅杰斯（Carl Rogers）在二十世紀五、六十年代提出“以學生為中心”的教育理念，認為學習者天生就擁有學習的潛力，如果學習的內容與學習者的個人需求相關，而且學習者又積極參與，這樣的學習就是有效的學習。在這一教學觀點的影響下，思政課教師們應該意識到教學要從以往的以教師為主，過渡到以學生為主；教師從以往的居高臨下的指揮者和知識的灌輸者，變為學生學習的參與者、組織者、合作者、指導者和推動者。對思政課教師們來說，如何在以學生為中心的教學中發揮自己的作用，而避免出現以往的“一言堂”的局面，同時保證良好的教學效果是迫在眉睫的需要解決的實際問題。

1.2“以學生為中心”教育教學理念在思政課中的具體運用

教師對學生的了解有助于對以整個學生為中心的教學過程的把握。首先，了解學生的個人因素。每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的家庭背景和教育背景，這些對學生的學習活動會產生不小的影響。對學習活動本身來講，影響學生學習的個人因素中很重要的其他幾個方面還包括學生的年齡、智力、學習能力、認知方式、學習策略、學習動機等個體差異。

學習的另一個最重要的因素就是學生的學習策略和動機。了解學生的學習策略，可以幫助教師制定相應的教學方案，以最合適的教學來配合學生的學習，從而達到學習效果優化。同時，教師也要正確引導學生形成良好的學習策略來幫助那些缺乏學習策略的學生。有了良好的學習策略，要促進學習的效果，就需要有良好的、充分的學習動機，正所謂勤能補拙，他們對學習的態度和學習過程對結果有著直接的影響。然而，動機的測量難有一個量化的標準，它的不確定性和不穩定性也會影響學生的學習，所以教師要多和學生接觸，多方面了解他們的學習動機，強化學習意識，同時也要幫助那些缺乏動機的學生尋找動機形成的因素，確立動機，保持良好的學習興趣，為教學做好有力地鋪墊。教師還要注意學生的個人情感因素在學習中的影響。美國教育學家Krashen的感情過濾學認為影響學習的情感因素分為兩大類：一是動機、態度、興趣、自信心和焦慮等，二是師生之間、生生之間的情感因素。學生在學習新鮮事物的時候，或多或少會有焦慮情緒，但如果對事物的興趣濃厚，或是有良好的自信，對焦慮的緩解是有幫助的。教師在了解學生的過程中也要注意和學生之間形成良好的互動關系，信任關系，增加師生之間的情感交流會幫助學生克服焦慮，增強自信，加強學習的效果。學生信息的掌握，都是在師生的交流中完成的。在與學生的交流中，同時也要學生認清自己的各個方面對學習的影響，從而更好的配合教師教學。教師Bishop做的實驗教學中，讓學生在老師的指導下，計劃和組織自己的學習，自己確定學習內容和學習目標，學生的創造力和想象力被激發，從而大大提高了學習的興趣和動力，促進了他們的學習也增強了學習的信心。這個實驗能夠證明，以學生為中心的教學是有利于教學效果提高的，同時也說明，真正放手讓學生參與到教學，才是真正做到以學生為中心的教學。課程教學是復雜的，學生的程度也有所不同，所以學生的參與程度也不同。教師可以提供學生一些可選項，讓他們自己來選擇，教師的任務就是要基于自己對學生的了解拿出方案，幫助學生參與進來。

2.以“學長制”為載體的學生自我教育

學長制作為一種學生管理模式，旨在通過選拔一批思想覺悟高、學習成績優秀、工作能力強的高年級學生，對低年級學生（尤其是新生）開展引領、幫扶和教育工作，以期幫助低年級學生解決思想上的困惑、學習和生活中的困難，幫助低年級學生盡快適應大學生活，合理規劃大學時光，實現自身職業生涯發展。

齊齊哈爾工程學院將學長分成三類。一類是管理與教育相結合的班級之長，一類是注重工作技能和學術能力的專業之長一類是注重思想引路和生活輔導的黨員之長。這些學長起到了促進新生適應環境，增強管理工作實效性，引導學生共同進步，推進就業工作等各項學生工作的開展。

齊齊哈爾工程學院為夯實學長制的組織基礎，于1997年建立了畢業后流動站建制。在學院發展的新時期，畢業后流動站由最初的培養學生“五種能力”（即：政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力和身心承受能力）向作為學長制的組織基礎轉變，選聘畢業生中思想覺悟高、學習成績優秀、工作能力強的學生作為“站員”，以“學長”的身份派往班級、專業、系或部門參與班級管理、課堂（實訓）教學與輔導、學校管理等工作中來，為學長制的實行奠定堅實的組織基礎。同時，學院也將為學長在政治思想方面、業務技能方面、管理科學方面、人際交往方面的全面發展擬定適合的教學計劃，提升學長的綜合素質。

總而言之，以學生為中心的教學是在尊重學生意志的基礎上，以人為本的教學新觀念，這種教學方法絕對不是簡單的選擇，也不是僅僅做一些小組活動就完成的教學。雖然師生的角色在這種教學中有了重大的轉變，但教師在這種教學中的作用和學生一樣重要，并且這些作用的真正發揮也不是信手拈來。教師要付出更多的時間和精力，尋找新的平衡點和新的教學手段來促進教學。

【參考文獻】

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