高職院校師生生產性實訓狀況實證研究

摘 要:生產性實訓通過創設真實的工作環境讓學生在生產實訓中熟悉專業技能，熟悉企業文化，樹立良好的職業道德，培養創新精神和合作能力，盡快地適應社會，并以其教育功能促進學生的全面發展適應崗位需求為主要目的。師生在生產性實訓過程中狀態如何有必要要作一番考證。

關鍵詞:高職院校 師生 生產性實訓 實證研究

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0234-02

高職教育的辦學目標是培養生產、建設、服務、管理第一線的上手快、素質優的應用性高技能型人才。生產性實訓是高職院校在“真刀真槍”的環境中使師生在實訓中增加感性認識，借以能夠滿足企業崗位角色和體驗企業文化的要求，同時也是培養學生動手能力和崗位素質的主要途徑，是使學生由面向學科的學習轉向未來就業和職業崗位的培養，是使學生養成良好職業道德和嚴謹工作作風的基礎。實踐證明，在必要的理論學習基礎上，通過仿真企業生產性實訓實習，提高操作水平，體驗企業文化，對高職畢業生就業后盡快適應崗位具有重要意義。

1 調查對象及方法

1.1 調查對象和范圍

為了做好本次調查，使選取的樣本有可比性和代表性，調查特地選取了滁州、蕪湖、合肥、宿州、蚌埠等地的高職院校7所高職院校(安徽職業技術學院、安徽商貿職業技術學院、蕪湖職業技術學院、安徽交通職業技術學院、滁州職業技術學院、安徽電子信息職業技術學院和宿州職業技術學院)發放了問卷進行調查。其中國家示范性高職院校有3所，一般高職院校4所，涉及的專業有電子商務、汽車運用、電氣自動化、機電一體化、建筑工程、市場營銷、軟件技術、裝潢設計等專業。

1.2 調查方法

(1)問卷調查法

共向所選取的7所高職院校不同專業共發放學生問卷400份(其中學生卷350份，教師卷50份)，收回378份，其中有效問卷376份，有效率為99.5%。

(2)教師訪談法

就安徽省高職院校生產性實訓的現狀走訪了院校相關教師、管理人員等。在充分了解調查問卷展現的情況的基礎上，將問卷結果與個別訪談相結合進行綜合分析。

1.3 調查內容

編制《高職院校生產性實訓情況調查問卷》共25道選擇題題和兩個開放題，分別從生產性實訓方面的認知、內容、師資隊伍、基地建設、實訓管理等五個維度來考察，涉及到學生在實訓崗位工作時心態的浮躁性;主動適應實訓崗位角色的要求;生產性實訓與兼職打工;如何處理生產性實訓中的問題等;設計教師的有工作負擔、成就感、學科知識，實操能力，及其個人前途、待遇等問題。調查發現，反映師生在生產性實訓過程中表現出心態浮躁、成就感低等;在影響生產性實訓產生的各種原因中，觀念、自身努力和就業前景是學生不重視生產性實訓的最大原因。

2 調查結果與分析

2.1 關于生產性實訓認知

在被問及“你認為本專業生產性實訓環節是否重要”時，90.4%的同學認為“很重要”，認為“一般”或“不重要”的只有9.6%的學生，說明高職生比較重視生產性實訓也深知其重要性。在回答“生產性實訓對專業技能的效果如何”時，卻只有22.4%的同學選擇了“效果較好”，而47.8%的同學則選擇“專業技能沒有得到有效提高”。高職學生心理對生產性實訓效果的期望與現實效果的差距十分明顯。23.2%的學生認為工作時間最好是按上課的節奏來安排;43.1%對連續工作3個小時以上中途沒有工間休息感到不適應;45.5%認為自己缺少做一線的耐性，難以忍受機械枯燥的工作。說明學生存在角色適應困難，不能主動適應實訓崗位的要求。在對教師的調查中，在回答“生產性實訓與理論教學的關系時怎樣？”時，我們發現48%的教師認為生產性實訓是為課堂教學服務的，只有24%的教師視兩者是相互轉化相互促進的。由此可見，在當前我省高職院校教師隊伍中存在著對生產性實訓概念認識模糊，在處理生產性實訓體系與課堂教學體系的關系時存在認識偏差等問題。

2.2 關于生產性實訓內容

在對本專業生產性實訓內容的評價中，只有16.8%的學生對目前本專業生產性實訓內容表示滿意，認為“實訓內容能和專業有效對接”，59.1%的學生認為本專業生產性實訓“項目陳舊，和書本有很大的脫離”;在對實訓環節的評價上也有不同的認識，31.6%的認為“實訓課時太少”，對實訓課程設置滿意度較低。一名裝潢設計的同學在回答開放問卷中寫出他對本專業實訓安排的不滿，他認為“實訓安排不太合理，應該盡早開設CAD、3D、裝飾工程施工實訓，這些實訓都是室內設計的重中之重”。一名應用電子專業的同學也有同樣的感覺:“在我看來，專業實訓的時間安排的太少了，有的同學到了大二甚至還沒有焊接過一塊完好的電板，理論知識和實訓課時應有所調整，多多安排實訓課，只有在實訓時碰到不懂的才會讓我們有目的性的去學習理論知識，這樣才能真正調動起同學們的學習興趣。”這在一定程度上代表了當前我省部分專業高職生對生產性實訓環節存在不滿。還有部分學生認為報酬低，不如兼職打工。41.4%的學生認為兼職打工既能賺錢，又能認識自身，鍛煉自我，了解社會和熟悉崗位，不必要非得參加生產性實訓。

2.3 關于生產性實訓師資隊伍

在調查的七所高職院校的師資情況來看，在50名教師中，本科學歷35名，占70.0%，是高職院校教師的主體;碩博士學歷的為12人，占24.0%，呈增加趨勢;專科及專科以下3人，占6.0%;25～35歲的教師38人，占76.0%;助教21人，占42.0%。在調查中教師普遍感覺是工作負擔過重，沒有成就感。教師普遍感覺課時量太大，每周課時量達l6節以上，23.3%教師每學期承擔2至3門的課程，課時量大造成教師要花很多的時間備課，必然導致疲于應付。在這樣的心理狀態中，極易造成師生關系不良，學生對教師缺乏親近感和信任感，對教師缺乏服從和尊重，教師也就冷漠地對待教學。而生產性實訓所需的“雙師型”教師比例僅為21.1%，生產性實訓效果難以得到保障。知識陳舊，實操能力缺乏，許多實訓教師缺乏本專業崗位現場工作經驗。在“作為一名教師，您最關心的是什么”的回答時，只有43.25%的人將“學生的專業技能”排在第一位。有近1／3的教師表示“生產性實訓太瑣碎費心，出力不討好，沒有上理論課舒服”。總之，不好的心境使教師在工作中喪失工作動力，沒有進取心，以消極的心緒來定位自己，從而產生心理倦怠現象。

2.4 關于生產性實訓基地建設

在對生產性實訓基地滿意度的調查中，認為“生產性實訓基地對生產性實訓比較重要”和“生產性實訓基地對專業技能訓練能達到很好的效果”的僅為25.6%和20.7%。對“學校對生產性實訓基地重視程度”，選擇“不夠重視”的有33.2%、及“實訓基地沒有達到效果”有36.2%。在教師被問及“本校與企業的聯系程度如何”時11.9%選擇“聯系非常密切”，約有79.1%的教師認為“有一點聯系，但不密切”或“形式上有聯系”。

2.5 關于生產性實訓管理

對用企業的用工紀律管理學生實訓有32.6%的學生認為是企業一味追求利潤，缺乏人文關懷，37.4%無法忍受實訓教師的批評或當面糾正問題，使學生感覺實訓辛苦沒意思，興趣下降低迷甚至產生倦怠、抵觸等消極行為。80.1%學生在實訓崗位工作時心態的浮躁性，許多學生也知道實訓對于自己學習和未來的工作重要性，幾天新鮮感一過，心情就放松下來了。在調查中我們發現，54.7%的學生對實訓的感覺是“坐不住”，特別當監管不到位或比較放任時，70.3%的學生出現過遲到、早退或外出不請假等情況，更有7.9%是經常性的。當學生在心態上不看重具體的工作，不投入精力，就會心態浮躁，實訓效果肯定欠佳，結果是崗位能力不足，技能水平低，造成生產效率低或產品合格率不高。

3 調查結果對實施生產性實訓改革的啟示

生產性實訓是為了讓學生在仿真企業的生產實訓中熟悉專業技能，熟悉企業文化環境，樹立良好的職業道德，培養創新精神和合作能力，盡快地適應社會。職業院校和企業作為同一利益鏈條的兩個環扣，如何讓高職院校生產性實訓現狀與勞動力市場需求保持高度協調一致，是一個值得認真思考的問題。

3.1 受傳統觀念影響較深，生產性實訓地位較低、積極性不高

受傳統觀念影響較深，無論是從高職院校自身還是社會氛圍都沒有認真重視生產性實訓，造成生產性實訓地位較低、待遇不公，培訓提高、晉升機會少、生產性實訓缺乏與企業的緊密合作、資金投入相對不足等情況。比如，高職院校依然存在著重學術輕技能的現象，生產性實訓的重要性在許多高職院校遠沒有得到重視，具體表現為有些院校在計算教師的教學工作量時，對生產性實訓課實行打折處理，一節生產性實訓課有的折算成理論教學課的0.7或0.8，嚴重影響老師上生產性實訓課的積極性和學生的實訓效果。這樣的情況在對幾所安徽高職院校了解中我們發現實際情況都大致差不多，很不理想。安徽相對于沿海經濟發達省市，經濟上比較落后，思想觀念也相對滯后，對教育的認識也保持著固有的傳統觀念。

3.2 生產性實訓設施投入相對不足，生產性實訓機會少

由于高職院校大多是由中專或成人高校改制升格而成，這幾年大量資金投入到擴展校區建設，造成規模發展過快，基礎設施薄弱和其他教學、實訓設施建設則進展緩慢。加之各高職院校擴招造成在校生數大幅度增長，致使生均建筑面積、圖書藏量、生產性實訓設施出現不同程度的下降，這些都構成了安徽高職院校生產性實訓難以有效實施的客觀原因。生產性實訓設備陳舊源于辦學經費的限制，更加劇了實訓環節的緊張程度，要保證實訓課效果，一次20、30人最好，但實際情況是50、60甚至上百人上實訓大課，結果是實訓課由動手操作課變成了“觀摸課”，學生只能走馬觀花看看，摸摸而已。合作企業又不太愿意讓學生直接在企業生產線上練習，導致大多數學生很難“真刀實槍”地操作設備特別是大型設備，動手能力的提高也就可想而知了。

3.3 生產性實訓“雙師型”隊伍建設有待加強

高職院校生產性實訓師資普遍是整體素質不高、職稱結構不合理，尤其缺乏豐富實戰經驗的“雙師型”教師。從國外看，對生產性實訓師資的要求是相當嚴格的，除要求有理論知識高學歷外，還要有技術知識高學歷，并要求有本專業2年以上實踐經驗，是名副其實的“雙師型”教師。在我國，“雙師型”教師基本上是理論知識比較扎實和實踐操作技能只是在形式上具備，實訓課時教師也就是去看看堂，回答一些學生提出的問題，而對技能操作指導不多。在高職院校，教師喜歡上理論課，而不喜歡上實訓課，就能反映一定問題。如在工科方面，上機械原理課程的教師多，而講機械維修課程的就少，這表明教師缺乏實踐動手能力。這就客觀要求要具備“雙師型”素質，教師應在提高理論學歷的同時，還要注重深入企業崗位一線技能的提高。

3.4 生產性實訓缺乏與企業的緊密合作

從國際成功經驗來看，缺乏企業和社會力量的參與，對高職教育的長遠可持續發展是非常有害的。生產性實訓實質是通過“做”中“學”，“學”中“做”，做到“學做合一”。據調查顯示，當前安徽高職院校生產性實訓學校與企業的關系多表現為“學校熱，企業冷”的局面。沒有企業的合作，對具有很高的設備及環境要求的生產性實訓有效開展有著諸多不利。在對七所院校的調查表明:從學生實訓情況及效果來看，30.0%的教師認為學生只能在“觀摩”中接受現場指導，而不能進行實際動手操作。16.0%的教師承認學生大多數的生產性實訓缺乏明確要求，只是走馬觀花。由于企業在校企合作中的主體意識比較淡薄，過分強調功利性，生產性實訓缺乏生產性，不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，高職生對于技能的掌握與提高是很難做到的。因此，有必要重視以“產”為主導、以實訓為核心，以深化校企合作為手段，以培養學生的技能和素養為根本，各方緊密合作共同培養學生，互利互惠，達成多贏。

參考文獻

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