“問題教學法”與初中化學教學

摘 要:“問題教學法”從20世紀五六十年代起受到廣泛關注，成為了教學中的一朵奇葩。好的提問，既能起到引導學生明確重點、指導學生突破難點、激發學生興趣、鞏固學生所學知識、啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調控教學過程、駕馭教學航向的主要手段。

關鍵詞:問題教學法 初中化學 精 巧 活 深

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0183-01

葉圣陶先生說過;“教師之為教，不在于全盤授予，而在循序誘導”。我們在初中化學教學中提倡“問題教學法”是很有必要的。然而，課堂教學中的提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學生卻毫無反應。如何能使化學課堂中的教學提問收到比較好的效果呢？本文從當前課堂教學中提問的現狀出發，談談對初中化學課堂教學提問技巧的研究。

1 初中數學課堂提問的現狀

目前教師都是以一種居高臨下的身份來向同學進行提問的，或者是把提問作為公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，沒有深度，表面看課堂轟轟烈烈，實際上學生是在隨大流;或者以一種懲罰為目的提問，久而久之使學生視老師提問為畏途，提問的積極作用也就轉化成了消極作用;又或者是內容難度不當、隨意性太強、提問形式單一、提問語言不簡練不科學、提問評價不全面等，這些都是日前中學化學課堂教學提問的主要問題.提問是一種藝術，要是提問不講究策略肯定達不到它所要的效果，甚至會事與愿違.

2 有效化學課堂提問應具備的幾個條件

2.1 目的明確

有效的問題應該有明確的目標，或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。

2.2 富有啟發

好的提問能喚醒學生對新舊知識的聯系，能激活學生主動思考的興趣，能點悟學生沖破迷霧的思路，能讓學生體驗“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。

2.3 把握三“適”

第一要適度，應根據學生現有知識水平，提出符合學生智能水平難易適度的問題;第二要適時，俗話說“好雨知時節”，提問也是如此，提問的時機要得當;第三要適量，精簡提問數量，直入重點。一堂課不能問個不停，應當重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的結合。

2.4 新穎多樣

提問的高明，在于引發學生興趣，提問的失誤使學生厭學。教師的提問，內容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學生強烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種主動求知的情境。

2.5 面向全體

課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題。教師提問的機會要平均分配給每一個學生，好讓全體學生共同思考，這樣才會使 全班學習質量的大面積提高。

2.6 形成系統

(1)提問要有序;在課堂上，不能東一榔頭西一棒錘，隨意設問，分散學生對重難點的注意力，而要使所提的一系列問題前后貫通，相互配合。

(2)提問要漸進;提問不能平面化，老是停留在一個層次上，沒有層次感和縱深度，不利于推進思考，發展智力。因此提問要按照先易后難、由淺入深的認識規律，形成步步深入的遞進系統。

2.7 體現“五優先”

(1)先提問，后點名。如先指名，被指名回答問題的學生積極思考，未被指名回答問題的學生就認為“事不關己，高高掛起”。

(2)先思考，后回答。“想”是提問設計的核心，提問后要留給學生足夠的思考時間，待多數學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答。

(3)先討論，后結論。對學生的回答，老師盡量不要立刻表態，可以讓別的學生補充、糾正、贊同、反對、提出不同的答案、提出更好的方法等等 .

(4)先學生，后教師。教師要讓學生充分表達觀點，不要輕易打斷學生發言，學生稍有停頓，要讓學生繼續思考，學生回答有困難，老師要鼓勵學生想，必要時才適當點撥或暗示。

(5)先激勵，后更正。即使學生回答錯了，也要表揚他積極回答問題的精神，對于回答不全面的學生，要著重表揚他對的部分，然后提醒他今后要注意的不足之處。對優等生回答問題很“精彩”時，當然要鼓勵，促使他“更上一層樓”，防止驕傲自滿，固步自封。

3 化學課堂教學提問的技巧

愛因斯坦說過;“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到化學學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中強化老師的“問題意識”。老師在上課中，應該如何提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把教學的理念、教師的教學思路與學生的學習認知相結合起來。讓提問做到“精、巧、活、深”。

3.1 精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。為此，教師應加強教學研究、分析教材、吃透教材，為每一節課設計一些高質量，有能力梯度的系列問題，從而真正實現循序漸進。

3.2 巧

亞里士多德有句名言;“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。問題既緊扣本節的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又拓展了化學本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

3.3 活

教師在課堂上要靈活把握問的時機。使提問更加科學。講授中的突出重點提問、化解難點提問、小節中的知識總結提問、整理知識提問，還有為激發生趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

3.4 深

當然，要使學生得到生動活潑的發展，培養學生良好品格、情操。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。

教師應鼓勵學生提問，讓學生成為“問”的主體。學生質疑的能力培養起來了，教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

總之，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。