談如何創造性地使用初中英語教材

摘 要:在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。英語新課標提出:“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材， 對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。

關鍵詞:創造性 調整 補充 刪減 更新

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0181-01

作為21世紀新型的英語教師，應樹立新的教材觀，以學生發展為本。在熟悉、吃透教材的基礎上，創造性的使用教材。要盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，根據課程標準的要求和自己學生的實際情況，對自己使用的教材做出適當的裁剪、整合或補充，從教教科書向用教科書教轉變，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。

1 教師應熟悉新課標，吃透教材并創造性的使用教材

1.1 刪減

教材中有些知識在課堂中不能被全部掌握，教師就可以將其刪掉。例如:教學JEFC Book2 Lesson94 Pre-read部分為Answer thes e questions:1.How can you get on well with your neighbours? 2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根據教學實際，筆者認為，這兩個問題無論放在課文教學前還是課文教學后，對于學生來說都太難，所以可把它大膽地刪去，可把它放在課后讓學生小組討論、總結，下節課再交流最合適。2)增加:初中生屬于英語初學者，他們生性活潑好動，喜歡歌曲、歌謠、故事等生動有趣的學習素材，可初中英語教材中很少有這類內容。3)替換:英語教學過程中，教師可以根據課堂教學需要，對教材中的內容或活動進行替換。例如:教學JEFC Book2 Lesson5第二部分為一個Ask and answer，Are you going to…?Yes，I am./No，I’m not.如果只是師生之間和生生之間的一問一答，就顯得很枯燥，所以可用一個競猜游戲來代替。4)擴展:教材中有些教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。教師可根據學生的實際情況，適當調整活動的難度。如果教材中的活動難度過高時，可以設計幾個“準備性”和“提示性”的活動，以降低活動的難度，讓學生能體驗到學習成功的喜悅。

2 尋求英語教學的趣味性，使教材靈活化

在教學過程中，我們常常會發現對于學生感興趣的知識，不管多難。他們都愿意學習，而他們不喜歡的東西，不論教師采取什么樣的教學方法，學生都不感興趣。通過行之有效的教學活動，讓學生主動地參與學習、探究和實踐，真正成為學習的主人。例如:我在教幾組反義詞時，將幾個學生叫到黑板前，讓他們做動作。首先正著做，我說BIG他們做相應的動作“大”，我說 SMALL他們做相應的動作“小”；然后反著做，我說BIG他們做相反的動作“小”，我說SMALL他們做相反的動作“大”。采取淘汰制，最后一個留下的學生為勝。通過這樣的游戲或比賽激發了學生學習的興趣，對所學的內容有很深的印象，教學效果顯著。

3 適當使英語課程“生活化”

英語教材的編寫者已經考慮到接近學生生活。但作為教師仍應充分挖掘教材的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源，使英語教學生活化，學生能學以致用，易于將自己在課堂學到的英語知識運用到自己身邊的生活中去。如許多的廣告、標示語、流行歌曲、電影電視、報刊雜志等，教師應善于捕捉這些容易被忽視的資源，拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活，會收到意想不到的效果。如在街道兩旁的廣告，我們已可以學到不少英語:中國銀行，Bank of China；麥當勞，McDo nald；新華 書店，XINHUA Bookstore等等。還有在初二學“Asking the way”一課，可結合學校外道路、景點和建筑物的實際情況來擴展這一課。如可讓一位學生扮演外國人或從其它城市來的游客，對樂亭縣不熟悉，要問路。老師可設置一些問題，如“到樂亭縣車站該怎么走？”“到樂亭縣郵政所該怎么走？”等等。也可以設置情景為一位同學第一次到另一位同學家里作客，不認識路，另一位同學告訴對方他家的位置，等等。

4 力求英語教學的整體性，使教材立體化

英語課堂的教學，教材的整合，不應僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書乃至整個小學英語教材，甚至要考慮到與其他課程的聯系，因此作為教師應力求英語教學的整體效果，讓學生從整體上掌握所學內容，全面充分地發揮教材的整體結構及功能，使教材具有立體化。

總之，教材是教師與學生教學活動的重要物質載體，教師不能只停留在簡單地再現教材，被動地適應教材課程實施者的層面。而應根據學生的學情，做教材的開發者、創造者。創造性地使用教材是一個永恒的課教材的裁減或補充的合理性。要有嚴肅的科學性，高度的責任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生齡特點和心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，對教材進行科學、合理的取舍或調整，從而使教材用體”富有“情感”，成為真正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。

參考文獻

[1] 高文.教學模式論.上海教育出版社，2002.

[2] DavidNunan.新課程理念與初中英語課程改革，東北師范大學出版社，2002(4).

[3] 黃子成.中學英語教學建模.廣西教育出版社，2003.

[4] 楊苗捷.“英語教師在課堂教學鐘的角色轉換”，中小學英語教學與研究，2005(6).