初中英語“分層教學”探討

摘 要:農村中學生源復雜，多數家長對學生學習重視不夠，英語底子較薄，新課程起點對于他們又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。

關鍵詞:分層教學 個體差異 因材施教

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0172-01

新的課程要求我們教師的教學要適應學生，教學必須從實際出發，針對個體差異區別對待，有針對性地組織教學活動，既有統一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。素質教育的基本要求是面向全體學生，大面積提高教育質量。義務教育的實施使得學生的數量劇增，學生主體結構發生巨變，其認知能力、學識水平呈多層次發展趨勢，加之，義務教育的根本任務是培養合格的公民，不是緊緊圍繞“幾名專家”兜圈字，為此，分層教學，因材施教正是走出這種怪圈的必然選擇。

(1)分層教學是社會發展的需要學生在入校后經過一段時間的訓練，對事物的認識、理解、判斷、興趣等方面都會發生不同的差異，這給教學帶來一定困難。分層教學則是解決這一問題的方法之一，由于受應試教育的影響，教師在教學中多按中等生甚至優等生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關系，結果導致一些學生學習落伍，進而產生厭學情緒，阻礙著素質教育的實施。(2)分層教學是提高課堂效益，減輕學生負擔、培養學生自信的需要。我們學校的學生到了初二以后，英語成績二極分化嚴重，有相當一部分同學英語基礎差，對英語存在畏懼心理，同時由于學習的目的不一致，有的同學只想畢業后考普通高中，有的同學則希望考重點高中，還有的同學是家長要他讀英語。假如在教學的過程中一味硬灌，勢必忽視學生差異性。采用分層教學的方法，可以因勢利導，合理地安排教學內容和教學目標，根據不同層次的學生制定不同的教學目標，讓各個層次的學生都能達成教學目標，這也有利于培養學生的自信。

具體做法是:我們遵循“讓每個學生都得到發展”的主導思想，有區別地制定教學目標、教學要求，設計教學內容，實施分層教學，實行分層測試和評價，主要從以下幾個方面著手:

1 學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

2 目標分層

布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。長期以來，多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。

3 備課分層

有人把備課比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍圖設計”。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。1.“一大多小”教案。即一個大教案，2～3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生(差生、優生、特長生)而言。多備一些個別學生參與的活動，培養學生參與課堂的活動。例如，在閱讀訓練中，通過分層提問完成三個層面的閱讀課文理解題。備課時，大教案應照顧一般學生:學習生詞掌握“四會”單詞，做游戲，回答關于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓差生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答;而讓特長生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

4 授課分層

兩類班級在授課時要有所區別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復習引入，慢慢過度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以C組的目標(A、B當然要達到了)。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標(A組當然達到了)。然后讓B組同學練習鞏固。最后再對A組同學提出更高的目標。

此外，還有授課分層、作業分層、課內指導分層、輔導分層、測試評價分層。總之，教師要讓所有學生在分層測試后繼續保持良好的上進心態，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。只有采取不同層次的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求，才能讓他們都有體驗成功的機會。

參考文獻

[1]梁威.運用英語分層測試卡構建分層評價的課堂教學模式發表于教育信息，2001(7).

[2]陸一平.在教學中開展“分層遞進差異教學”的實踐與思考發表于江蘇教育，1999(6).