基于“認知論”的《城市規劃初步》教學改革實踐

摘 要:對于城市規劃專業的學生，應當在低年級盡早的開設基礎性專業入門課程。城市規劃初步課程在內容組織上，一方面需要注重專業基礎知識的全面覆蓋性和相對完整性，另一方面還應特別注重專業的突出社會實踐性和響應社會需求的動態變化性。從實踐出發，基于“認知論”的城市規劃初步教學，有助于培養學生學習的興趣，使學生產生自行學習的內在動力，為將來中高年級的專業化學習奠定基礎。

關鍵詞:城市規劃 城市規劃初步 認知

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0164-01

1 課程設置的目的

1.1 城市規劃教學發展背景

在快速城市化進程背景下，城市規劃專業的作用已經得到了國內前所未有的廣泛重視，城市城市的專業人才培養也受到了特別重視，至今已經有百余個城市規劃專業在國內高校中誕生和發展。同時，原有的主要以建筑學為背景，強調在擴大空間范圍內進行綜合布局的城市規劃專業培養方案，已進行了大量的相關專業知識的補充，并向培養適應社會實踐需求的方向發展。然而，在已經調整修改的新培養方案中，特別是在基礎教育層面上，仍然存在著較為明顯的薄弱環節，需求不斷改善和優化入門階段的基礎教育課程。

1.2 城市規劃初步教學基本情況

(1)課程設置在二年級上學期，與建筑專業教學有一定的錯位。(2)教學目標旨在向學生講授城市規劃的基本概念、主要思想及城市發展的背景知識及城市規劃的學科體系;但在城市規劃理論學習中較為突然，缺乏循序漸進、逐步深入的過程。(3)教學內容以理論教學為主，實踐認知環節較少，不利于學生啟蒙教學。

2 教學內容與方法革新

2.1 建立城市規劃本體的課程內容組織構架

(1)模塊1:城市規劃核心理論內涵;讓學生基本了解城市規劃的是什么，城市規劃最為核心的價值觀念和基礎理論。開啟學生專業學習歷程，幫助學生豎立正確的專業核心價值觀念的關鍵環節。在內容組織上，從城市的發展與城市規劃的作用入手，明確界定城市規劃什么的問題，并在此基礎上延展城市規劃的價值與目標，對經典規劃理的論評論和前沿規劃理論的引介，培養入門學生的專業信念，城市規劃專業的核心概念和基礎理論有所共識。(2)模塊2:城市規劃實踐方法;重點介紹城市規劃領域的常用實踐方法，讓入門學生對于具有明顯實踐特征的城市規劃專業的核心操作方法形成框架性的基礎了解。為此在具體的內容組織上，突出了按照空間層面劃分的總體階段和詳細階段的一般規劃編制方法和成果案例介紹，又兼顧了專項性的如道路交通和市場工程等規劃的一般方法和成果案例的介紹。(3)模塊3:城市規劃的學科動態;讓學生清晰的感覺到城市規劃專業的突出實踐特性，并進一步了解城市規劃在國際范圍內的重要影響;強調板塊化的對發達國家和地區的城市規劃實踐的介紹，并與國內規劃實踐進行比較。注重對城市規劃專業的發展動態進行簡要介紹，讓學生體會和理解城市規劃學科發展的重要影響因素來源于價值觀念、經濟社會需求和城市化進行等外部因素，并關注經濟、社會、政治、環境、工程等對城市規劃的影響。

2.2 針對城市規劃客體調整教學手段

(1)多媒體教學手段;在整個教學環節中，將多媒體現代先進教學手段等作為基本手段，所有講課內容都有是PPT演示，以精美的圖片輔助一些電影和電視片剪輯，使課件內容新穎、豐富。在此基礎上，教師靈活運用啟發式提問、小作業等教學手段，促進學習積極思考，充分調動學生的積極性和參與性。(2)以“交流”為手段的課堂教學模式;規劃專業非常重視語言表達能力的訓練。針對學生不善于溝通的特點，教師組織學生在不同場合、作用不同方式，促進學生之間、師生之間的交通。比如，每次作業練習過程中，都會組織全班學生講述自己的成果，然后其它同學講評，促使學生主動、踴躍闡述自己的觀點。

(3)將手繪練習作為一種思考和學習的手段;手繪練習是學生認知城市、體驗城市的最佳途徑之一。與用相機拍攝相比，手繪需要的時間很長，一般需要一個小時或是更長的時間，學生在畫的時候，可以更具體、細致地觀察城市，教師也有時間了解學生掌握知識的程度并且適時傳授相關知識。在課堂上對同一城市環境進行手繪，能在學生之間形成比較和競爭，使學生的注意力高度集中，同時多角度的成果比較有助于學生提高觀察力和理解力。

2.3 技能訓練結合素質培養

入門課程不僅奠定了專業基礎，同時也是職業道德啟蒙時期。低年級教育在重視技能訓練的同時也要滲透一些專業的基本素質教育。同時在作業設置中應強調采用多人合作方式完成，并確保分工明確、工作量相當。結合一些社會公益性活動，積極給同學講述城市規劃相關內容，突出城市規劃的公共政策屬性。結合實踐項目，給同學們講述所見所聞和切實體會，強調規劃設計的實踐服務性。

3 教學改革成效

3.1 提升學生綜合能力

改革后的《城市規劃初步》課程基于理論、認知、手繪三條軸線，設置理論學習、觀察城鄉、手繪意向、臨摹學習、團隊匯報等多個環節。理論學習環節搭建了專業理論知識平臺;認知及表達環節強化了學生的觀察社會、思考社會、表達社會的能力;團隊合作及匯報環節強調小組成員良好組織、合理分工，鍛煉學生的組織能力與集體協作能力。經過多軸線交織的內容設置，課程引導學生主動學習、積極交流，提高理論、思考、表達、合作等綜合能力，有效提升學生能獨立、善合作、可創新的素質要求。

3.2 搭建整合性的基礎平臺

課程訓練作業的選擇依托于我國城市規劃體系的主要內容和我校城市規劃專業培養計劃的課程體系，選擇區域規劃、總體規劃、控制性詳細規劃等關鍵規劃作為課程的主要訓練內容，搭建了一個符合實際建設和發展趨勢的理論基礎平臺。該基礎平臺有利于課程學習的系統性和延續性，對后續課程具有引導和整合作用，促進學生逐步加深對學習內容的理解。從目前已經進入高年級進行規劃設計學習的情況來看，學生能夠很快的抓住教學的重點、迅速進入到規劃核心內容的學習之中。

3.3 激發學生專業興趣

一方面，基于手繪的學習方式，學生認識到在認知城市的過程中，只有通過手繪速寫才能真正提高觀察能力，擴寬視野，增加對專業知識的了解;知道怎么去看、怎么去畫、怎么去想。另一方面，基于開放式教學方式，通過理論與實踐相結合的方法，學生初步對城市規劃這門課產生了濃厚的興趣，進而對城市規劃專業產生求知的欲望。興趣是最好的老師，輕松愉快的教學環境有利于一年級的學生對城市規劃這個專業產生興趣，同時教師在評分過程也盡量給學生正面鼓勵和積極引導，培養學生學習的興趣，使學生產生自行學習的內在動力。

參考文獻

[1]吳怡音，雒建利.城市規劃初步教學改革實踐[J].規劃師.2006(8):62-64.

[2]郝麗君，肖哲濤.建筑設計課程教學改革與思考[J].華北水利水電學院學報(社科版).2011(2):186-188.