淺談導學課堂模式在信息技術教學中的應用

摘 要:當今的信息技術課教學注重學生的自主學習，積極開發學生的潛能，培養信息素養和情操。本人通過學習杜郎口中學的課堂教學模式，以此為借鑒，在自己的信息技術教學中實施導學課堂模式。在課堂上堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結合教師適當個別指導或穿插講解知識難點。以培養學生的自主合作探究學習能力為目標，以期更好地促進初中信息技術課程的教學。

關鍵詞:課堂模式 實施 反思

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0160-01

中小學信息技術課程以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為主要特征。本人通過嘗試杜郎口中學的經驗，開展“指導—自主”學習實踐，變傳統的“先教后學”為“先學后教”。以導學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性為主體，以教師的指導為主導，“導”“學”互助，以期師生、生生共同進步，更好地促進初中信息技術課程的教學。

1 導學課堂模式介紹

1.1 導學案的編寫

導學案的編寫原則:

(1)主體性:“學生是課堂唯一主人”，凸現學生主體地位。(2)導學性:目標明確，要求具體，操作方法明了、實用。(3)合作性:問題預設給學生思維留有發散的空間，具有商討性。

在導學課堂教學模式下，導學案編寫思維的重點是考慮學生怎么學。在導學案的編寫中，我給學生制定明確的學習目標，并與我的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。第一，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，促使學生認識到所學知識本身的價值;第二，基于信息技術的學科特點我有時也通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值;第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促進學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考;第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。

1.2 課堂環節設置

導學課堂的教學程序:

(1)自主學習:學生根據老師下發的電子導學案進行自主學習。期間，遇到問題可以尋求小組其他同學的幫助。

(2)教師精講:在學生自學的基礎上，老師對本課的重難點內容精講，解答學生自主學習中的疑難問題。

(3)合作探究:老師向各小組下達學習任務，各組長帶領組員合作探究，并分配組員任務，為展示作準備。

(4)展示交流:各小組在全班展示、交流自學成果。各組通過對自學成果的展示，并得到其他組的點評，既讓別人分享了他的成果得到幫助，同時自己又得到補充。

(5)穿插鞏固:學生對知識認知、掌握程度予以檢查和總結。該環節當堂進行，組長檢查發現問題給予幫扶，教師抽查發現問題給予精講，突出“弱勢群體”;利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，盡力達到弱者有所進步，強者更強。

2 導學課堂教學的實施

例如，在《用Photoimpact10修飾網頁》一課教學中，我是這樣安排的:

2.1 創設情境，設疑激情(約5分鐘)

首先展示已做好的《美麗的廈門》主頁，讓學生認識到用Photoimpact10中的web 菜單/部件設計器/橫幅修飾網頁這么容易，讓他們產生自己有能力完成學習任務的希望。目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，又提出明確的任務，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

2.2 自主探究，合作學習(本環節分三個層次展開)

第一層次(約15分鐘):讓學生參看教程和電子導學案進行自主學習，開始用Photoimpact10中的web 菜單/部件設計器/橫幅修飾的圖片修飾主頁，在制作過程中有遇到問題的可以先查看電子導學案(本地硬盤或教師機)或者教程，如果不行再向周圍的同小組的學生求助，最后才求助教師。教師則在學生之間巡視，對個別有問題的學生進行解答。第二層次(約15分鐘):教師提問學生一些剛才遇到的問題，讓學生來解答;并通過Lanstar廣播軟件簡要提提本節課的主要知識要點:Photoimpact10中的web 菜單/部件設計器/橫幅修飾。在學生自學的基礎上，老師對本課的重難點內容精講，解答學生自主學習中的疑難問題。最后，學生繼續完成教程上的范例，完成后存成jpg格式的圖片，上傳到教師機。第三層次(約5分鐘):讓完成作品的學生上臺用Lanstar廣播演示，操作給大家看，然后，師生再對此進行點評。

2.3 歸納總結，體驗成功(約5分鐘)

(1)學生欣賞其他同學的作品并進行評論，交流學習心得。(2)引導學生一起總結本節課的知識要點(按照解決問題的思路來總結)為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，最后引導學生總結知識要點是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構，并可以培養學生的概括和歸納能力。

3 反思

經過近兩年的教學實踐，本人對實行此模式進行了以下思考。

(1)電子導學案的使用在導學課堂中占有重要地位，學生根據教師下發的導學案能很快掌握所學知識。完成課堂任務的效率大大提高。學生的學習興趣很濃。上課偷著玩的學生人數有了很大程度的減少。(2)導學課堂模式強調師生之間的對等關系，這就要求教師必須與學生建立民主、平等、和諧的關系，使學生能在融洽的、良好的氛圍中，活躍思維，張揚個性，健康發展。(3)探究方面:教師在教學過程中有意識地設置一些讓學生去探究的問題，培養學生的探究意識。讓學生帶著問題去思考、分析，或查閱資料，或動手實踐，都能夠激發起學生的探究興趣，久而久之，探究也就會成為學生學習的自覺行為。(4)導學課堂模式對教師素質提出了更高的要求，教師必須不斷提高自身的教育理論水平、專業知識水平和實際教學能力，使新知識，新教育觀念能及時地滲透到教學中。(5)課堂組織方面:在課堂上先讓學生分組自學，實現教學目標的基本達成;然后給每個小組分配展示任務，讓各組學生向全班同學展示，交流自己的學習效果;最后再總結鞏固，查漏補缺，檢測提高，實現每一個學生對目標的全面達成。導學課堂教學模式的實施，出現了一個很好的現象，學生學的習慣的改變和老師教的習慣的改變。通過近兩年的實踐，我對于教的理解有了更深層次的認識，學生知識不是老師教出來的，而是學生學的悟的;對于教的操控，我也有了更廣闊的空間。而更大的樂趣是我能夠從教中體會到知識的生成。

實踐證明:在信息技術教學中實施導學課堂模式，不僅可以提高學生發現問題、解決問題的能力，還能有效培養學生的團隊合作精神，增強學生的集體意識，充分調動學生學習的積極性，最終達到提高學生的綜合素質的目的。

參考文獻

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