素質教育在語文教學中的滲透

摘 要:《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，它對于我國“構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅定的人才和知識基礎”，本文就是針對素質教育在語文教學中的作用，對于語文教育中的素質教育進行了詳細的分析。

關鍵詞:素質教育 滲透 語文教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0156-01

一九九九年六月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，它對于我國“構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅定的人才和知識基礎”，以及用全新的姿態迎接即將到來的新世紀是具有劃時代意義的。素質教育定義為:素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。作為一名小學語文教師，在教學工作中我依據素質教育的特點并結合我班學生的實際情況，把素質教育滲融入了實際的教學工作中去。

1 語文教學中的全面性

“德智體美”全面發展不是空喊口號，而是應該在實際中真正地去給學生創造發展的環境。語文老師在傳授知識的同時，更要教會學生做人的道理，教給他們一些終身受益的精神上和意志上的東西。課本里的每篇課文 都有哲理的意味，人性的魅力，是一個德育素材的巨大倉庫，挖掘這些資源用以陶冶學生情操是語文老師義不容辭的責任。我在教學中充分利用語文學科本身作為載體對學生進行德育教育，學生通過《紙船》深切體會了深沉的母愛，讓學生學會感恩;《狼牙山五壯士》讓學生們感受視死如歸的革命軍人精神，寧死不屈的燕趙英雄光榮傳統;《勇者的面對》，我們一起回顧日軍侵華的屈辱歷史，義不容辭地承擔維護民族尊嚴的責任也是我們的一腔愛國之情。除了“德智體美”外心理素質是學生成長的內因。良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。人民教師，鐵肩擔未來，任重而道遠。學生身心發展重在心，構建語文教學目標時，千萬不能忽視學生的心靈世界。當然，這也是素質教育的需要。在我的教學工作中，我刻意的給學生創造全面發展的氛圍，班里舉行朗讀比賽，我要求全班同學參加，每位學生都有上臺朗讀的機會，看著剛開始還是雙手顫抖頭也不敢抬的學生后來變得大方自如口齒伶俐，我心里由衷的高興，我為學生鍛煉心理素質也提供了平臺。

2 語文教學中的基礎性與發展性并存

小學的語文學習是為了讓學生了解和感知語言，給以后的學習打基礎，但現在老師們覺得每一個學段好像都在各自為政，“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，學生會如何發展，他在以后的學習中需要做哪些知識上的儲備，老師們無暇顧及。作為一名語文教師，學生考出好成績或教出幾個文學奇才自然是好事，但是我并沒有一味的追求成績，我把夯實學生的語文基礎知識放在了首位。我說的語文基礎知識并不是簡單地生字組詞、詞句積累、課文背寫，我平時把默讀、朗讀、速讀等融入到讀中去，把詩詞、名著、童話等融入到讀中去。我在教學中信奉一句話“書讀百遍，其義自見”所以，我從接手這個班就開展了“每日必讀”的活動，我們從學校圖書館借來文學、科普、童話、哲學、歷史、地理各類書籍，只要讀，定會有收獲。所以現在我的學生掌握的知識用一句笑談“知識都學雜了！”雖是一句玩笑，但是“博覽群書”確實能夠讓學生從知識海洋中大量的吸取營養，學生們從大量閱讀中收獲了很多。所謂“發展性”是指要著力培養學生學習的能力和創造的能力，并不是簡單地教會學生知識。在以前的教學中，我可能有一種急于求成的錯誤思想，所以總是在學生不能準確回答問題的時候把答案告訴了學生。但是在反復學習和復習之后發現，學生只是機械的將當時所講的題目記住并能夠鸚鵡學舌般的回答，但是對于類似題目卻又是“啞口無言”。后來經過我反復思考得出經驗教訓，教學中教師并不是給予者，而是學生的合作者，甚至是學生的“幫工”而已。我們要把教師如何教懂、教會學生轉移到引導學生獨立思考，做到學會與會學的統一。教學中，教師不僅要授予學生知識，還應授予學習規律、學習方法，把強化學法指導作為課堂教學結構要素之一，讓學生自我學習，自我獲取信息，使學生從傳統的“學會”變成“會學”，在根本上優化學生的學習品質。所以，現在在教學中，我都是鼓勵學生自己解決問題，查字典、查資料、分析課文、寫作等，能獨立解決的自己解決，能夠小組合作的小組合作解決，實在解決不了的或者是有偏差的，教師予以糾正和指導，讓學生在教師的引領下循序漸進的學習，學會自己學習。教學中，只有把基礎與發展并重，二者統一起來進行教學，學生才能真正的學會在學習知識中摸索學習方法，提高學習的能力，進而培養自己的創造能力。

3 語文教學中的未來性

所謂“未來性”是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需求。所以我在平時的教學中并不是只是要求學生把課本中的知識掌握，也就是說，并不是考了高分就可以了。在教學中我遵循由點及面，深層挖掘的“連坐”思想，學生們在我的引領下經常是由此及彼的將知識統一聯系起來系統化的學習并掌握。只有這樣，知識才不是僵硬的，才不是為了應付考試而膚淺的留在了大腦的皮層。我在教學中把知識的傳授不是簡單地面向小學畢業考試，而是面向了未來。(初中、高中、大學，甚至是成人以后的生活。)這樣說好像感覺口氣太大，但是實際上我們教師所做的一切都在深刻的影響學生的一生。我們為什么不能把傳授知識也面向未來也影響他的一生呢？我們不僅要注重學生優良道德品質和良好的學習能力的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也是每位教師的責任。《百合花開》讓學生們懂得如果身處逆境，要不卑不亢，不自暴自棄，不隨波逐流，無論自己周圍的環境有多么的惡劣和不足，自己心中一直存著那個堅定的信念;《陽光下的皮膚》讓學生真切地體會到了陽光下的皮膚都是美麗的，人們都有一顆熱愛和平和真誠的心;《我和大猩猩握了手》喚醒了學生內心的愛，激發了他們愛護動物、善待生命的情感。

語文教學的探索過程，是一個不斷實踐的過程，更是一個不斷學習的過程。為了自己所從事的事業和自己所屬的社會的利益去學習，去實踐，去創作，這才是一種其樂無窮的教學境界。唯有這樣，語文教學才能真正擔負起素質教育的大任。素質教育是全民的，是全方面的，而處于花蕾階段的小學生的素質教育尤為重要，作為教師任重而道遠。用一句名言勉勵自己以及所有的同仁們，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”