淺談地方普通高校公選課建設存在的問題及對策

摘 要：高校公選課是高校課程體系的重要組成部分，在學生的綜合素質全面發展的培育中發揮著重要作用，但是課程設置缺少規劃、教師教學積極性不高、缺乏激勵機制、考核監管機制不完善和思想重視程度不夠等等原因制約著公選課進一步提高，針對性地提出提升公選課地位、優化課程體系設置、增強激勵機制和加強教學質量監管等措施綜合提高高等教育公選課質量。

關鍵詞：高等教育；公選課；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0282-02

公共選修課（簡稱“公選課”）與必修課，是指各高校統一組織面向全校學生開設的不限專業、不限年級供學生自由選擇的學習課程。公選課的開設有利于拓寬學生的學術視野，改善學生的智能結構，增強其社會適應能力和學生擇業競爭力、促進發展學生個性的和提高綜合素質，是高等教育必修課教育的有益補充[1]。公共選修課建設的程度是衡量高校文化建設的標準之一，因此加強公共選修課管理制度的建設對于提高高等教育教育質量具有重要意義。我校自開設公選課以來，公選課管理日漸規范完善，深受學生的歡迎，目前公選課門類較為豐富，教育面較廣，但是還存在著一些問題亟待完善和解決。

一、存在的問題

1.思想重視程度不夠。公選課是豐富學生知識開闊視野的重要途徑，與必修課教育相輔相成，是高等教育的重要組件。部分教師、學生和教學管理者自始至終往往把公選課看做整個教學體系和課程結構體系中的“副業”[2]，僅把選修課看做專業必修課的一個陪襯。學生的學習目的、態度和努力的程度會直接影響教學質量的高低。學生對待學科的重視程度也直接影響著學習效果，比如河南理工大學選修課授課時間也一般安排在下午7、8節或者是晚上9、10節非學習“黃金”時間，選修課學習的時間也比較短，一般也僅有16個課時，學生很難在這么短的時間內真正學到有用東西，而且教學設備配備比較低下，即使是動手能力比較強的選修課也沒有試驗課時安排，這種教學安排本身就間接傳遞出公選課無關緊要的信號，勢必會影響學生對公選課的地位和分量，甚至一些學生在學習中抱著無所謂的態度，因此選修課在教學實踐中教學效果往往比較差。

2.課程設置缺少規劃。公選課開課教師原則上具有副教授及以上職稱或博士學位，但公選課的開設是由授課教師根據自身的專業特長、興趣愛好等實際情況自由申請，課程設置具有很大的自由性，存在因人設課和人走課停的現象，因而選修課課程設置缺乏穩定性和連貫性，失去了大學課程的嚴肅性。同時公選課門類繁多，涉及人文、自然、科技、體育、藝術、社會、歷史等不同門類的課程[3]，而學校公選課課程設置是有任課教師自由申請，課程安排整體上缺乏統籌系統的規劃和安排而很難避免學校選修課的知識范圍很難覆蓋完全，這樣也會影響到我校學生高等教育全面發展的質量。河南理工大學2011年第一學期開設公選課近120多門，與國家級重點院校開設的公選課相比較少，有的課程專業性過強，適應面較窄，引不起學生的興趣，不能真正發揮公選課的特色，與學生的需要結合不緊，甚至部分教師的課程僅僅將其專業課內容稍加調整，致使開設的課程對選修者來說過于專業化，學習起來比較困難。

3.缺乏激勵機制。青年教師在教學工作中固然有活力有干勁活力，但是青年教師畢竟教學經驗有限，在很多方面無法和老教師相比，但是我校教授開設公選課的寥寥無幾，其重要原因就是高級教師開設公選課的經濟收入遠不及其科研收益。河南理工大學校內津貼分配改革方案在整體收入水平穩步提高的基礎上，通過加大投入實現分配方式向側重激勵教學科研成果傾斜，利用經濟手段調動教師提高科研水平的積極性。目前我校在教師業績點計算中約5個教學工作量才相當1個業績點，而每個業績點也僅僅85元，雖然不同職稱的崗位會隨著職稱的不同稍微調整，但是相比而言，教師上課的酬勞低下嚴重挫傷教師開設公選課的積極性。近年來，我校的公選課程數量有減少的趨勢，去年公選課課程也由原來的284門次減少到183門次。由于公選課的地位比較薄弱，很多學生選公選的目的只是為了修夠學分，學生的缺勤率比較高，甚至是有的學生壓根就沒有去上過課，只是結業的時候參加考試或者交個結業論文。由于學生對教師的課堂質量缺乏了解，即使教師工作再努力，學生也會對公選課教師的教評成績較差，而教評成績又是教師職稱評定的重要環節，因此校方對教師的教學評價的方式也是教師開設公選課積極性低下的重要原因。

4.考核監管機制不完善。高校公選課考核機制不完善主要表現在以下三個方面：（1）相對必修課考核機制而言，選修課考核方式和管理制度簡單無序，公選課的課程考核方式是由授課教師自己確定，但是大部分教師都將公選課的考核方式設為考查或開卷考試，學生只需要交一篇論文或考試中抄抄課本即輕松過關[4]。部分教師批改成績也不十分嚴肅，隨意打分，公選課成績一般都比較高，不會出現不及格的現象，甚至出現公選課不交作業不參加考試卻及格的現象，對學生要求過于寬松，嚴重影響到公選課的教學質量。（2）從教學質量上看，目前部分教師對公選課也不夠重視，備課不充分，教學方法不科學，教學手段落后，學生的學習興趣不高，從而其授課質量難以保證，但是我校公選課程一般安排在傍晚第四大節或者晚上第五大節，對公選課的上課質量的監督機制弱于必修課程。（3）從公選課程的教學管理上來看，學校對教師開公選課的管理力度也不夠，公選課教師的層次、授課水平和教學設計等環節都存在很大的差異，目前我校公選課的開設沒有形成一支比較優秀的公選課教師隊伍。科學技術的突飛猛進、知識信息量的激增、經濟的飛速發展都在呼喚掌握豐富信息和最新知識以及具有創新思維和能力的人才。高校的公選課應具有較大的靈活性，能夠及時地反映科技發展和社會進步，就授課內容而言，公選課隨著社會發展不斷變遷，但是部分教師的教學內容數年不變，課程內容陳舊。

二、對策

1.提升公選課地位。加大思想教育，促使全校師生更新觀念，充分認識公選課在普通高校人才培養方案中的重要地位。高等教育的目的是營造和諧的育人環境促進學生的全面發展，公選課正是為了拓展學生的知識視野，培養學生的興趣、技能和促進學生全面發展的需求而設置的，是必修課的學習的有益補充，是實施素質教育和個性化培育的重要環節[5]。高等教育要求學生全面發展，相當大部分學生畢業后的專業與大學學習專業相差甚遠，而選修課教育可促使學生廣泛涉獵各個領域的文化知識，對學生全面發展和增加就業機會是大有裨益的，因此雖然在很多師生的觀念中選修課的地位遠不及必修課，但是實際上必修課和選修課沒有任何主副之分，兩則都是大學生高等教育全面發展的必要因素。

2.優化課程體系設置。選修課開設以增強學生人文素養和科研實踐能力為宗旨，選修課課程性質在調動學生學習主動性等方面起著積極的作用，可當今社會充滿競爭與挑戰，上崗與就業是學生不得不面臨的問題，因此學生在學習過程中急功近利思想比較嚴重。一般來說“實用”型公選課比較受學生的青睞，常常出現供不應及的現象。因此，選修課程在開設的時候應在保證一定人文性課程的開設數量的同時，還應根據大學生自我發展的需要適當滿足部分學生“偏食”的偏好，又要適度增加“實用”型公選課的開設數量以增強學生的實踐技能。目前全國各高校大多數學生普遍反映目前開設的公選課太少[5]，種類不是十分齊全，因此我校應緊跟社會時代步伐的加快，隨著招生規模的擴大和學生求知欲的增強，豐富公選課種類，擴大選課范圍，不斷調優化公選課，增設更多新型的公選課程，并鼓勵“多人一課”聯合開課以確保公選課的穩定性和連續性。

3.激勵優秀教師。教師是選修課知識的傳授者優質的公選課必然首先有一支高水平的師資隊伍。因此提高高校公選課的質量，須從公選課師資隊伍建設與管理入手。在教學工作量計算上應給予一定的傾斜，在公選課的范圍內開展各項獎勵和扶持活動給予公選課教師提供進修的機會等[6]，加大對公選課教師的激勵以提高教師開設選修課的熱情，吸引鼓勵名師名家和社會知名人士通過專題、講座等多種樣式來開設公選課。

4.加強教學質量監控。加強教學質量監控需要課任教師、教學管理人員、督導和相關專家共同配合。就課任教師而言，課任教師應認真備課，嚴抓課堂紀律和考勤，要求不遲到不早退，嚴肅成績評審。就督導和教學管理人員而言，教學的質量監督機構一定要進行隨機聽課，觀察學生的學習情況和教師的授課情況，建立動態的淘汰機制，對不能保證效果、選課人數過少、學生意見較大、知識陳舊、創新性不足、教學質量不高的課程，結合綜合學生評價反饋和專家意見一定要堅決淘汰。加強課程的更新和淘汰，不斷推陳出新，不僅有利于學生了解知識前沿動向，優化公選課課程體系，提高高等教育授課效率，也有利于教師隊伍授課水平的整體提高。

三、結束語

公選課程教學覆蓋范圍的寬廣性，所涉及教學對象認知的復雜性，教學內容跟隨時代發展的多變性等等無不要求學校對公選課教育管理提出更高的要求，因此高校應加強學校公選課投入和規劃，根據學校教學實際因地制宜地探索適合本校發展的科學教學管理方式，切實提高學校公選課教學的綜合質量。

參考文獻：

[1] 陳曉蘭.對高校公選課“選而不修”現象之原因及對策的思考[J].張家口職業技術學院學報，2010，(4):37-39.

[2] 劉筱.加強高校公選課質量管理的對策研究[J].新學術，2008，(5):42-45.

[3] 范云晶.論高校文科類公選課的設置——以河南科技學院為例[J].河南科技學院學報:社會科學版，2010，(7):104-107.

[4] 馬莉.河南理工大學公選課現狀及應對分析[J].赤峰學院學報:自然科學版，2010，(3):178-179.

[5] 侯業智，黨子奇，葉倩.關于地方普通高校公選課課程建設與管理問題的探討——以延安大學為例[J].牡丹江教育學院學報，2010，

(3):54-56.

[6] 張香萍.完善高校公選課管理的思考[J].揚州大學學報:高教研究版，2010，(3):79-81.

[責任編輯 陳 鶴]