高職情境逼近式英語教學研究

摘要：英語是高職院校學生必修的一門基礎課。實用性、職業性、實踐性、交際性、實效性為其特點。本文結合以往國內外英語教學法的長處，針對高職培養目標的特點，提出了一種新的外語教學法——“情境逼近式”旨在為高職英語教學探索出一條高效實用的外語教學新路。本文分四部分：第一部分總結了高職英語教學的特殊性、高職英語教學現狀；第二部分闡述了情境逼近式理論依據及基本特征；第三部分闡明了設置情境逼近式的原則及創設類型、具體操作步驟；第四部分談了對 情境逼近式的幾點思考與建議。

關鍵詞：高職；英語教學；情境逼近式

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

本文主要針對高職英語教學的實際，通過教學實踐對情境逼近教學模式進行了系統分析和研究，具有一定的理論和實踐價值，也取得了比較明顯的實踐效果，值得在此和同行交流。

一、二十一世紀已經到來，現代社會日新月異。經濟全球化，科學技術國際化正成為新的時代特征。為了適應這種變化和提高國際競爭力，我國開始采取措施加強外語，特別是英語教學的力度。因此，提高每個社會成員，尤其是大學生的英語水平就顯得尤為重要。然而，在學校英語教學實踐中，多年來始終存在一些難以解決的老問題，如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板”的教學方式，以培養學生語用能力為目的的英語教學還局限在課堂中進行，結果是學生學習了10多年的英語，仍然不能較熟練地運用英語進行交流、學習和工作，在實際生活和工作中，也很難與外國人直接交流。而我們高職的培養目標是：為生產第一線培養具備綜合職業能力的技術人才。因此，要把英語教學當做一門實踐課，幫助學生把外語知識轉化為語言能力。這樣就創設了情境逼近式英語教學模式。

二、我們可以試著給它下一個定義：情境逼近式（Close to Situational Approach ，簡稱CSA）英語教學主要指在課堂英語教學中，教師根據具體教學內容和學生在將來職業生活中擔任的角色來創設相關情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決真實問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能的目的。

它主要的理論依據是建構主義教學理論、情境認知理論、交際語言教學理論、技能形成理論和外語教育心理學。它具有模擬性、實踐性、活化性、創新性和合作性。

它主要的實踐依據是面向職業、突出實用、注重交際、強調實踐和提高實效。

三、情境逼近式英語教學認為，培養學習者的目的語交際能力是英語教學的基本目標（the primary goal），但是目的語交際能力并不是一個教學過程的終極產品，它同時也是學習者中介語（inter language）的發展過程。它是最終達到一定量化指標的目的語交際能力的過程。如何有效地進行和完成語言信息輸入（input）、吸收（intake）和技能轉化（automaticization）這個過程呢？設計恰當、合理課堂活動、使學生把語言知識及時轉化為語言技能是關鍵一環。

實施情景逼近式英語教學的具體操作步驟：

1、準備階段

準備階段（preparation）也叫預熱活動（warning up）

（1） 選題：

課前由教師認真分析教材內容，廣泛收集與之有關的信息，確定可行性情境逼近的課題，最好結合學生的專業和興趣。

（2） 背景：

如果教學內容是按一個個專題編寫的，不妨讓學生先充分預習教材、熟悉某一方面內容；也可讓學生去圖書館查取與有關的歷史地理、政治文化、風土人情、名人傳記等方面的知識。

（3）詞匯：根據某一主題，教師應該把涉及課文內容的關鍵詞匯寫到黑板上。

（4）編劇 ：

選擇有一定故事情節的或跟學生將來職業有關的課文作為改編劇本的素材，把全班按劇中人物的多少分成幾個小組，由小組長組織全組人員一起改編劇本。

2、問答討論

情境逼近式英語教學法與講授式教學的重要區別之一就是以一連串的問題、討論、表演（強式）來取代或者穿插傳統的講授（弱式），根據所給的情境或問題自由發揮。）

3、小組合作

情境逼近式英語教學法實施的基礎是學生小組的組織，課堂中各種任務都要結合小組學習活動來完成。

4、情境表演

主要采取成對的學生或一個小組在班上表演的方式。

5、及時評比

每小組演出結束之后，都要由教師和其他同學給表演打分，依據劇情展示、人物對白、語音語調、形體表演、服飾布景等方面評分，獲獎名額限定為參演小組數的1/4，獲獎小組每個成員在平時成績欄加3分。

6、效果評價

情境逼近式英語教學效果是很明顯的:我所教的學生多人次在學校和省里比賽取得了令人滿意的結果。其中孫超取得了遼寧省2010年職業院校口語大賽一等獎。肖夢楚取得了遼寧省2012年職業院校口語大賽優秀獎。我也取的了優秀指導教師的稱號。

四、情境逼近式英語教學模式遵循以下教學原則

1．實用—主導性原則

使學生一開始就能貫徹學用結合的方針，學一點，用一點，盡量擺脫傳統英語學習記單詞、背語法、造句子等枯燥的學習模式，把學到的語言知識運用到實際活動中去，“立竿見影”，使他們立即感受到自己的學習成果，獲得成功的喜悅，增強學習的自信心和主動性。

2．學生—主體性原則

師生角色轉換教學過程中，學生是主體，是內因，是本過程最活躍的主導因素，沒有學生主動參與的教學過程不能稱之為教學。

3．內容—適切性原則

若把模擬情境作為學生學習語言的課堂背景的話，必須使這種背景具備課本學習內容的連續性、興趣性、激增性。

4．評價—及時性原則

過程評價作為一個工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善及時利用它。

在高職英語教學中實施情境逼近式英語教學是一種好的教學模式，但是如果想推廣之，它要求有一定的條件，才能有效地展開。至此提出局限性，希望引起同行的重視、研討與探究。

參考文獻：

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